融入課堂，實現(xiàn)雙贏

王葉龍 竺晨珍

【摘? ?要】同伴助學(xué)是小學(xué)課堂中對特殊教育班學(xué)生進行輔助的常用手段，但輔助效果常常不佳。這就需要普通學(xué)校教師與特殊教育學(xué)校教師合作，從制定目標(biāo)、分層設(shè)計、視覺輔助、多元評價四個方面進行思考，設(shè)計出既能減輕助學(xué)同伴的壓力，又能讓特殊教育班學(xué)生樂于接受、融入課堂的助學(xué)單，從而產(chǎn)生良性互動，提升同伴助學(xué)效果，實現(xiàn)雙贏。

【關(guān)鍵詞】融合教育;助學(xué)單;特殊教育班;助學(xué)同伴

特殊教育班是特殊教育學(xué)校附設(shè)在普通學(xué)校、服務(wù)于特殊需要學(xué)生的班級，是促進特殊教育走向融合的一種教育安置方式。特殊教育班學(xué)生由中度智力障礙學(xué)生組成，他們的智商明顯低于普通學(xué)生，且伴有適應(yīng)性行為和認識障礙。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會挑選一些優(yōu)秀的普通小學(xué)生去做特殊教育班學(xué)生的助學(xué)同伴，在學(xué)習(xí)中給予他們幫助。

為了解決輔助過程中目標(biāo)茫然、指導(dǎo)失衡、反饋不及時等問題，需要普通學(xué)校教師與特殊教育學(xué)校教師合作，設(shè)計既兼顧普通教育、特殊教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，又兼顧兩類學(xué)生現(xiàn)有的能力水平的同伴助學(xué)單。教師可以從制定目標(biāo)、分層設(shè)計、視覺輔助、多元評價四個方面進行思考，設(shè)計出既能減輕助學(xué)同伴的壓力，使之理解特殊教育班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點并給予其正確的輔助，又能幫助特殊教育班學(xué)生適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)模式，并樂于接受普通小學(xué)生的幫助的助學(xué)單，使兩類學(xué)生都能順利融入語文課堂，從而實現(xiàn)提升同伴助學(xué)效果、提升普通兒童對特殊兒童的接納度的雙贏目的。

一、制定目標(biāo)，兼顧兩類學(xué)生

由于兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，學(xué)習(xí)能力差異較大，要想讓他們在同一節(jié)課中都有所得，就要尋找學(xué)習(xí)的共同點。為此，教師以《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》為基礎(chǔ)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，為特殊教育班學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，將傾聽與說話、識字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)作為助學(xué)單設(shè)計的五個維度。

教師首先要梳理出課時教學(xué)的重點，針對特殊教育班學(xué)生的實際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并將其具體化，設(shè)計成便于普通小學(xué)生操作，易于特殊教育班學(xué)生融入課堂的助學(xué)單。以統(tǒng)編版語文一年級上冊的《影子》一課為例，教師設(shè)計的同伴助學(xué)單主要有以下任務(wù)：（1）傾聽與說話：一起讀課文。（2）識字與寫字：助學(xué)同伴要認識并書寫包括“我”的4個生字，并用手指生字“我”，特殊教育班學(xué)生學(xué)寫“我”。（3）綜合性學(xué)習(xí)：助學(xué)同伴站在特殊教育班學(xué)生的前后左右，幫助他認識并說出方位。這份同伴助學(xué)單是從傾聽與說話、識字與寫字、綜合性學(xué)習(xí)三個維度制定了兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)在互動過程中促進融合。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅有助于特殊教育班學(xué)生融入課堂活動，也能鍛煉普通小學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和愛心。

二、分層設(shè)計，發(fā)揮最大效益

由于特殊教育班學(xué)生障礙類型復(fù)雜，兩類學(xué)生個體差異較大，教師要基于古登斯的“結(jié)構(gòu)化理論”，把同伴助學(xué)單作為結(jié)構(gòu)化教學(xué)的載體，有系統(tǒng)、有差別地安排不同年齡層、不同障礙類型、不同適應(yīng)階段的特殊教育班學(xué)生的受助程序，使不同的學(xué)生在同伴助學(xué)單分層設(shè)計的動態(tài)結(jié)構(gòu)中增進了解，獲得成長，促進融合。

（一）針對不同年齡階段的分層設(shè)計

一個特殊教育班是由不同年齡層的學(xué)生組成，可能會涉及普通小學(xué)的多個年級，同伴助學(xué)單需要針對其年齡層特質(zhì)進行分層設(shè)計。一般而言，低年級的特殊教育班學(xué)生社交經(jīng)驗薄弱，助學(xué)同伴的輔助技能、自我管理能力也有待提升。因此，同伴助學(xué)單的設(shè)計要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往技能的培養(yǎng)，控制助學(xué)單的條目數(shù)量（以5條以內(nèi)為宜），簡化文字內(nèi)容，適度放大圖片，方便助學(xué)同伴理解任務(wù)和施行輔助手段。中高年級的特殊教育班學(xué)生已經(jīng)具有一定的社交經(jīng)驗，但與普通小學(xué)生交往的經(jīng)驗依然匱乏;助學(xué)同伴雖然能較快習(xí)得助學(xué)技能，任務(wù)解讀能力也有所提高，但輔助技能依然欠缺。因此，同伴助學(xué)單的設(shè)計要關(guān)注知識學(xué)習(xí)和課程參與度，逐步提高助學(xué)單的條目數(shù)量（10條以內(nèi)為宜），適當(dāng)增加文字、縮小圖片，以滿足知識性要求和綜合能力發(fā)展需求，同時培養(yǎng)助學(xué)同伴的自主輔助意識。

（二）針對不同障礙類型的分層設(shè)計

特殊教育班學(xué)生的障礙類型復(fù)雜，包括了唐氏綜合征、多動癥、學(xué)習(xí)障礙等。因此，同伴助學(xué)單要根據(jù)不同障礙類型的特點和學(xué)習(xí)需求進行設(shè)計，以開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，順利融入課堂。以多動癥學(xué)生為例，同伴助學(xué)單要更多關(guān)注學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，加強相關(guān)綜合練習(xí)，所以可以增加助學(xué)同伴用動作輔助的任務(wù)，使多動癥學(xué)生能逐步做到久坐聽課。而對于語言能力尚佳但有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，同伴助學(xué)單就要設(shè)計更多與說話、識字相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求助學(xué)同伴提供動作指導(dǎo)和簡單的言語提示，使之能更多參與課堂小組討論，在互動中發(fā)揮語言優(yōu)勢，克服學(xué)習(xí)障礙。

（三）針對不同適應(yīng)階段的分層設(shè)計

對特殊教育班學(xué)生進行輔助的時間，主要依據(jù)助學(xué)同伴的助學(xué)技能熟悉度、對特殊教育班學(xué)生學(xué)習(xí)特點的熟悉度，以及特殊教育班學(xué)生對課堂和同伴的接納度進行安排。在語文課堂教學(xué)中，教師要參考每個特殊教育班學(xué)生的時間概念和知識接受能力，也照顧到不同助學(xué)同伴的輔助能力，由此確定輔助的具體內(nèi)容、輔助的最佳時機，并且根據(jù)學(xué)生的不同特點適時進行調(diào)整，以適應(yīng)不同融合階段。在使用同伴助學(xué)單的初期，輔助時間沒有特意安排，而是根據(jù)上課進程，課堂環(huán)節(jié)進展到了哪一步，助學(xué)行為就做到哪一步。在這個過程中，教師需要提前對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的助學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置和排序。任務(wù)一個接一個完成的過程，容易使助學(xué)同伴產(chǎn)生成就感與期待感。隨著時間的遞增，助學(xué)同伴逐步了解了特殊教育班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要輔助的時機，助學(xué)技能也在教師的培養(yǎng)和鍛煉中成熟起來，助學(xué)單的內(nèi)容就可以慢慢減少甚至撤銷。

三、視覺輔助，增強融合體驗

特殊教育班學(xué)生由于智力水平明顯低于普通小學(xué)生，簡單、直觀的助學(xué)單是發(fā)揮助學(xué)成效的要素。在課堂助學(xué)過程中，助學(xué)同伴可以通過動作指導(dǎo)、動作提示、動作輔助、簡單言語提示等直接的助學(xué)行為來幫助特殊教育班學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以準(zhǔn)確達成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了便于特殊教育班學(xué)生理解，一般設(shè)計了固定的圖示結(jié)構(gòu)來定義這些助學(xué)行為。比如，統(tǒng)一將圖示“指一指”定義為動作指導(dǎo)（圖1）、“拍一拍”定義為動作提示（圖2）、“手拿手”定義為動作輔助（圖3）、“輕聲說”定義為簡單言語提示（圖4）。特殊教育班學(xué)生可以通過看圖示明白助學(xué)行為，理解助學(xué)同伴在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中希望自己達成的小目標(biāo)，從而增強他們的成功體驗。

利用固定圖示結(jié)構(gòu)設(shè)計的同伴助學(xué)單，往往內(nèi)容簡單、易操作，視覺輔助性強，能幫助助學(xué)同伴快速反應(yīng)需要展開的助學(xué)行動，用最短的時間來輔助特殊教學(xué)班學(xué)生參與到課堂活動中來。例如在《比尾巴》一課中，為了學(xué)習(xí)“動物尾巴有長短”，教師設(shè)計了問答游戲，助學(xué)同伴和特殊教學(xué)班學(xué)生為一組。教師根據(jù)特殊教育班學(xué)生注意力差、說話口齒不清的特點，設(shè)計了以動作指導(dǎo)和簡單言語提示為主，簡單的文字解釋為輔的同伴助學(xué)單，助學(xué)同伴要根據(jù)助學(xué)單，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。有了助學(xué)單的輔助，助學(xué)同伴指導(dǎo)到位了，特殊教育班學(xué)生有效地接收到了“信號”，立刻參與到課堂活動中。

四、多元評價，科學(xué)調(diào)整內(nèi)容

為了形成良性的助學(xué)循環(huán)，普特融合的過程是雙向的，既要促進特殊教育班學(xué)生融入語文課堂，又要關(guān)注助學(xué)同伴“助有所得”。因此，在同伴助學(xué)單中增添評價內(nèi)容，既能調(diào)動普通小學(xué)生的助學(xué)積極性，也能借助評價科學(xué)調(diào)整助學(xué)內(nèi)容。

教師要從助學(xué)內(nèi)容入手，通過課堂觀察、作業(yè)分析等評價手段，分別對兩類學(xué)生的課堂表現(xiàn)——助學(xué)同伴的輔助情況和特殊教育班學(xué)生的課堂參與情況，進行評價，來觀測助學(xué)單的使用成效（見表2）。評價表設(shè)置了“評價反饋”一欄，以給圖形“☆”涂色的星級評定方式，直觀做出評價：所有“☆”未涂色，表示沒有完成或沒有參與;只有1顆“☆”涂色表示需要教師2次以上的提示、輔助，才能完成或參與;2顆“☆”涂色表示需要教師1次提示、輔助，才能完成或參與;3顆“☆”涂色表示學(xué)生獨立完成了輔助或參與。教師根據(jù)表2分析發(fā)現(xiàn)，由于助學(xué)同伴只顧自己寫字，忘記提醒特殊教育班學(xué)生，使得特殊教育班學(xué)生在“我”字的書寫中遇到了困難。于是，教師根據(jù)評價反饋，在課前對助學(xué)同伴進行更為細致的培訓(xùn)，并將下一課時中書寫復(fù)雜生字的助學(xué)內(nèi)容改成了描紅。

同伴助學(xué)單具有簡潔性、直觀性、導(dǎo)向性，不僅能激發(fā)助學(xué)同伴的主動性和積極性，方便他們記憶助學(xué)任務(wù)，有序進行輔助，減少了目標(biāo)茫然、過度輔助的現(xiàn)象，提升了對特殊教育班學(xué)生的接納程度，更能促進特殊教育班學(xué)生樂于接受助學(xué)同伴有計劃、有規(guī)律的指導(dǎo)，盡快融入課堂，提升學(xué)業(yè)水平。同時，教師通過助學(xué)反饋，能時刻掌握學(xué)生的融合情況，及時做出助學(xué)調(diào)整，職業(yè)成就感也能得到滿足。同伴助學(xué)單是促進學(xué)生融入課堂、實現(xiàn)雙贏、減輕教師負擔(dān)的有效手段。

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（浙江省寧?？h培智學(xué)校? ?315600）