借力校本課程，開啟語法復習

周倩

【摘? ?要】語法是構成英語學科的基本要素之一，也是語言基礎知識的重要組成部分。針對當前小學英語語法復習課存在的問題， 浙江省臺州市椒江區(qū)章安中心校借力校本課程，圍繞語境，展開語法教學。教師緊扣語法知識，編排特色課程;聚焦語法功能，實施語境教學，幫助學生更自如地學習語法知識，更深入地感悟語用功能，在真實的學習環(huán)境中主動思考、積極交流并樂于表達，達到提升綜合語言運用能力和落實學科素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】小學英語;語法復習;校本課程;語境

語法是構成英語學科的基本要素之一，也是語言基礎知識的重要組成部分。教師教授語法是為了使學生能更好地進行聽、說、讀、寫等一系列語言實踐活動。在實際教學中，雖然教師都充分肯定了語法教學的重要性和必要性，但是由于所教教材中沒有明顯的語法知識系統(tǒng)，小學復習階段的語法課讓教師舉步維艱，小學生對語法知識的理解、掌握和運用能力也普遍較弱。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對二級語法知識的描述如下：“在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法”以及“在實際運用中體會以上語法項目的表意功能”。這些表述說明無論是教授還是復習語法，教師都需要創(chuàng)設一定的語境，幫助學生認識和習得語法知識，而不是直接向學生解釋語法知識，讓他們被動接受。因此，利用語境來輔助展開英語語法復習課就顯得尤為重要。根據(jù)小學生的年齡特點和學習方式，浙江省臺州市椒江區(qū)章安中心校的英語教師就地取材，以復習小學英語語法知識為目標，以極具地方特色的章安古郡文化為載體，共同編制了英語校本課程Cultural Bridge—East Meets West（文化橋——東西相遇），以期降低語法復習課的難度，讓學生在特定的語境中理解并運用語言知識，在有效提高綜合語言運用能力的同時繼承和弘揚古郡文化。

一、緊扣語法知識，編排特色課程

（一）專研課程目標，明確整體語法復習目標

《課程標準》是一切教學活動的出發(fā)點，它為教師的教學和學生的學習指明了方向。在語法復習階段，《課程標準》不僅能為教師制訂語法復習目標提供清晰可見的依據(jù)，而且還能幫助教師更好地把握學生語法復習的方向和途徑。因此，圍繞《課程標準》明確整體語法復習目標是學生進行語法復習的必要前提。

教師在編排校本課程時，始終圍繞目前小學復習階段要掌握的二級語法項目（見圖1），依次為目標導向，科學合理地設置教學活動。

（二）依托古郡文化，明確各章節(jié)語法重、難點

章安古郡有著兩千多年的歷史，曾是浙東南沿海的政治、經(jīng)濟、文化中心，素有“海疆都會”之稱。章安中心校地處章安街道的中心，其前身可追溯到宋淳熙年間（公元1174—1189）臺州大儒石敦創(chuàng)辦的觀瀾書院。這既是椒江最早的書院，也是臺州文化之根。因此，學校的地方特色課程孕育而生。學生在學習英語的同時，也不忘繼承和弘揚古郡文化。

課程編寫組教師集思廣益，自創(chuàng)特色語境，使涉及的十個章節(jié)主題均圍繞來自澳大利亞的小朋友Danny和來自章安古郡小學的小朋友Li An在春節(jié)期間發(fā)生的一系列小故事而展開。教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容安排一到兩個語法知識，并使其在學生的課程學習中不斷交叉滾動復現(xiàn)。例如第一章至第三章章節(jié)的主題和所涉及的語法重難點，如表1所示。

二、聚焦語法功能，實施語境教學

語法是語用方法，學習語法結構與時態(tài)等都是為了讓學生更好地進行表達。因此，教師應多模擬生活場景，使學生能夠在特定的語境中運用語言，把語法的形式和意義有機地結合起來，突出語法形式的功能和意義。

（一）明確語境，引入主題

對于小學生來說，有趣新奇的教學方法往往更能受到他們的青睞，激發(fā)他們學習的主動性和趣味性。因此，教師要嘗試改變枯燥沉悶的語法教學，多搜索、借鑒、運用趣味性的課堂小活動，創(chuàng)設一定的語境展開語法教學能避免對學生進行枯燥語法知識的灌輸。以校本課程中Chapter 7 Diaries為例，本章節(jié)以Danny和Li An記錄2019年圣誕節(jié)和春節(jié)的日記而展開，以一般過去時為學習重點、難點。教師將該章第一課時的語境定位為節(jié)日語境，主題為描述、討論過去的活動。上課伊始，教師以游戲“Clever Echoes（聰明的回聲）”帶領學生快速進入本課的節(jié)日語境，學生一邊看閃圖，一邊進行頭腦風暴，用過去式來回憶自己在2019年大年初一的活動。每當一名學生說出一句過去式，其他學生一起快速說出該生所用動詞的動詞原形。如學生說“I got many red envelopes last year”，其他同學則說“get”。該游戲不僅能鍛煉學生口語水平和反應力，還能增添復習動詞過去式的趣味性，為之后的文本閱讀奠定基礎。

（二）圍繞語境，凸顯語法

教師繼續(xù)圍繞大年初一這個語境，從“Clever Echoes”游戲過渡到“From Verbs to a Story（從動詞到故事）”的猜測游戲，讓學生根據(jù)所給打亂順序的重點動詞“go”“visit”“eat”“take”“have”和“climb”串聯(lián)故事，先猜測Li An在2019年這個時間點可能會做的事情，等學生各抒己見后，教師再出示完整文本（見圖2）驗證猜測。如學生猜測：“Maybe Li An visited her grandparents and ate some delicious food.”“I think Li An went to Hehe Park and climbed rocks in the park.”“I guess Li An took many pictures about her family.”學生文本閱讀后，教師要求學生兩兩一組用“What did Li An do？”和“Did Li An…？”等句型相互問答，進一步檢測學生對文本的理解程度，同時操練一般過去式的特殊疑問句和一般疑問句的問答，凸顯本節(jié)課的語法重點、難點。接著，針對Li An的日記，教師按照“in the morning”“at noon”“in the afternoon”等時間再次對文本進行梳理，并用紅筆標注重點動詞的原形和過去式。

接著，教師向學生提問：Danny如何歡度圣誕節(jié)？教師給出四張關鍵圖（圣誕大餐、禮物、煙火和邦迪海灘），讓學生先說。學生這樣回答：Danny watched fireworks in the evening;Danny had a big dinner with his family;Danny got many Christmas presents from his parents and grandparents. 隨后學生自主閱讀文本，模仿文本分析，按照時間找出Danny的活動并驗證之前的表達方式。最后，針對Danny的日記（見圖3），教師再出示幾個句子讓學生對細節(jié)進行判斷，了解學生對文本的理解程度。

在文本呈現(xiàn)的過程中，教師始終圍繞過年這個語境，開展了兩個猜猜看的小游戲，有效地避免了傳統(tǒng)語法復習課枯燥無趣的讀寫練習，最大程度地激活了學生的思維火花，同時也梳理了動詞原形、過去式以及一般過去時句型的基本結構。

（三）依托語境，強化語法

兩篇日記解析完后，教師請學生找出所有的動詞過去式，總結動詞原形變成過去式的規(guī)律。之后依托兩篇日記不同的節(jié)日語境，再請學生列舉出東、西方人在其節(jié)日里分別可能會做的事，通過其他動詞來復習動詞過去式，達到強化過去式的目的。

之后，教師把時間切換回Chapter 6 The Temple Fair，該章以對話的形式談論了Danny和Li An在大年初一上午參加廟會活動時的所見所聞。教師提問2020年的大年初一，除了逛廟會，Danny還做了哪些不同的事（見圖4）？隨后，出示Chapter 7里的配套練習，要求學生根據(jù)表格內(nèi)容，先說說這天Danny和Li An做的其他事情，最后以Danny的口吻來完成這天的日記（見圖5）。

語法復習課的練習一定要避免機械且無意義的操練。為了強化本章語法，教師以2019年和2020年的節(jié)日對比為話題，利用Chapter 6和Chapter 7的前后時間相關性，讓學生繼續(xù)該話題。用一般過去時來完成一篇半開放性小作文這一做法不僅突破了動詞原形與過去式的語法難點，也結合古郡特征達到了弘揚古郡文化的目標。

（四）拓展語境，活用語法

語言學習的最終目標是靈活地運用。本課的討論也不僅僅局限于大年初一或者過年的活動，教師還應當跳出原本的語境，嘗試拓展新的語境讓學生活用語法。教師出示6幅關于新年的圖片，讓學生挑選其中能勾起個人回憶的2幅圖片，開展一個“Be Moved by Pictures（觸景生情）”的口語訓練活動——“It makes me think of ...”其他學生聽后選出正確圖片。如一學生說道：It makes me think of a lovely little girl. Two days before the last Spring Festival， I took a bus to the supermarket to buy some snacks with my parents. There were many people in the markets. In the corner of the supermarket， I heard a kid crying...其他學生聽后選出超市購物和小朋友等待過年的這兩幅圖。

該活動的目的是讓學生跳出本章反復出現(xiàn)的這些動詞及語境，各自進行思維發(fā)散活動，靈活運用本章的語法知識即一般過去時來描述過去某件記憶猶新的事情，真正將英語融入生活，運用英語來做事情，提升綜合語言運用能力。

語法復習和校本課程的結合是學校對英語復習的新嘗試。該嘗試的初衷是通過語境的創(chuàng)設和表達，學生能更自如使用語法知識，更深入地感悟語用功能，在接近真實語言的學習環(huán)境中主動思考、積極交流并樂于表達，達到提升綜合語言運用能力和落實學科素養(yǎng)的目的。但是，英語語法的教與學不是一蹴而就的，它需要教師創(chuàng)設合適有效的語境，學生在語境中愿意表達，才能實現(xiàn)雙贏的局面。

參考文獻：

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（浙江省臺州市椒江區(qū)章安中心校? ?318000）