小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”教學(xué)模式研究

曾國(guó)華

【摘 要】教育教學(xué)制度的改革加快了小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，也催生了諸多新型教學(xué)模式與教學(xué)方法，以自主探究、小組合作為主的教學(xué)模式正是在此背景下興趣，并被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。實(shí)踐證明，自主探究、小組合作的教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與自我意識(shí)，還可在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的積極性較差的問(wèn)題，使學(xué)生在新型的課堂教學(xué)中扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并將其與實(shí)際生活有效的銜接在一起。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;小組合作;教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性的學(xué)科，涉及空間、結(jié)構(gòu)、數(shù)量等諸多內(nèi)容，學(xué)好數(shù)學(xué)，可為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也可利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的難題。作為基礎(chǔ)教育體系的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)起著基礎(chǔ)性的作用，不僅有利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和邏輯思維。新一輪的課程改革倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)要以自主探究、小組合作的形式開(kāi)展新型的課堂教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與合作能力的有效方法，也可通過(guò)新型的教學(xué)模式提升學(xué)生的探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，留出自主思考的空間

在素質(zhì)教育和新課程改革的雙重影響下，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將重心逐漸轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。此種背景下，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，開(kāi)展現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，尤其是要為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)空間與獨(dú)立思考的空間。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于枯燥，繁瑣的理論知識(shí)和公式難以吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差[1]。這要求教師利用全新的教學(xué)模式和教學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣。只有學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望，才能進(jìn)行獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)。實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)前，數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將數(shù)學(xué)知識(shí)細(xì)化至實(shí)際生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)與循環(huán)小數(shù)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可提前設(shè)置一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生自主思考。值得注意的是，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為學(xué)生無(wú)法自由把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，也無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)，所以會(huì)通過(guò)全面把控課堂教學(xué)節(jié)奏的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，但是這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)性化，也并未給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性化意識(shí)。因此，教師可從實(shí)際生活入手，引入循環(huán)小數(shù)的概念，利用生活中常見(jiàn)的例子，讓學(xué)生意識(shí)到何謂循環(huán)，如紅綠燈或者四季更替等。當(dāng)學(xué)生對(duì)循環(huán)產(chǎn)生了初步的概念時(shí)，教師即可讓學(xué)生以小組的形式尋找生活中常見(jiàn)的循環(huán)小數(shù)，也可給出幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生自行判斷其是否為循環(huán)小數(shù)。這種教學(xué)方式不僅考慮到了學(xué)生的興趣，還留給了學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，是一種極為有效的教學(xué)方法，也是應(yīng)用自主探究、小組合作教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。

二、促進(jìn)有效的溝通交流，鼓勵(lì)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

自主探究、小組合作的教學(xué)模式不僅是要培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，還要使學(xué)生在小組合作的過(guò)程中養(yǎng)成共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生制訂合適的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)小組的形式完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以集思廣益，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，在更短的時(shí)間內(nèi)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)中的成就感和自豪感，樹(shù)立自信心。

例如，在教學(xué)圖形的變換的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組的形式探究生活中常見(jiàn)的圖形，并讓小組學(xué)生利用身邊的材料做成自己喜歡的形狀，就探究過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行思考與總結(jié)，最后由教師將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果總結(jié)起來(lái)并進(jìn)行匯報(bào)。此間，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。最重要的是，教師應(yīng)隨時(shí)跟進(jìn)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便學(xué)生在遇到困難時(shí)可以得到及時(shí)的幫助。經(jīng)實(shí)踐證明，這種小組合作的教學(xué)方式真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。長(zhǎng)此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平一定會(huì)得到跨越式的提升。除此之外，學(xué)生也在小組合作的過(guò)程中加深了溝通和理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力[2]?？偠灾?，自主探究、小組合作的教學(xué)模式百利而無(wú)一害，應(yīng)意識(shí)到該種教學(xué)模式的重要性，并將其逐步落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和邏輯能力的重要時(shí)期，科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到自主探究小組合作教學(xué)模式的重要性，利用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)模式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是要以新型的教學(xué)模式為學(xué)生提供足夠的思考空間，并讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。這樣一來(lái)，小學(xué)生的自主探究意識(shí)一定會(huì)得到有效的提升，并在相互合作中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主分析的觀念。

參考文獻(xiàn)：

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