基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)思考

朱健

【摘 要】高中化學(xué)與實驗教學(xué)密切相關(guān)，而基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行高中化學(xué)實驗教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的重要教學(xué)方向，該教學(xué)方向能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并需要教師給予足夠重視。本文對此進(jìn)行了研究與探析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);實驗教學(xué);實踐分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)素質(zhì)教育要求，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生操作能力與自主學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，更需要落實立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

一、合理創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際情況與教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，同時在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還需要融入社會主義核心價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[1]。例如，教師在教授人教版高中化學(xué)《從鋁土礦中提取鋁》時，首先就可以利用問題來創(chuàng)設(shè)出情境：“在我們生活中，鋁這種物質(zhì)無處不在，與我們?nèi)粘Ｉ罴吧a(chǎn)息息相關(guān)，那么同學(xué)們，你們知道鋁是什么嗎？你們在生活中有沒有見過鋁這個物質(zhì)？都有哪些東西是通過鋁制作而成？”通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生初步了解鋁，同時也能最大程度地吸引學(xué)生的注意力，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生制鋁的流程，使學(xué)生能掌握制鋁的實驗操作步驟，進(jìn)而直觀地了解“NaOH溶解鋁土礦目的”。接著，教師可以再提出問題：“大家都知道，我們對這個實驗進(jìn)行操作，是為了獲取反應(yīng)之后的濾液，那么同學(xué)們知不知道NaOH在溶解鋁土礦后，濾液中主要成分包括什么？”在構(gòu)建該問題情境后，學(xué)生能在之后的學(xué)習(xí)中帶著問題去探究，從而進(jìn)行有效的實驗操作，充分認(rèn)識到該章節(jié)化學(xué)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、有效探究化學(xué)知識內(nèi)容

基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)，就是需要教師在實際教學(xué)活動中注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括人生觀、情感、態(tài)度、化學(xué)學(xué)科知識等。而為了更好的達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師就需要拋棄以往以結(jié)果為重點的教學(xué)觀點，重視培養(yǎng)的過程，使學(xué)生在知識探究過程中、操作化學(xué)實驗過程中獲得豐富知識，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生探究意識[2]。

例如，教師在教授人教版高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究“自熱飯盒”原理，而探究時需要讓學(xué)生能直觀的了解探究的過程。首先，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，如教師可以提問：“相信大家或多或少都對自熱飯盒有所了解，自熱飯盒能夠自動加熱是因為自熱飯盒盒底放了東西，那么大家知道是什么東西嗎？”接著，教師可以利用多媒體技術(shù)將“自熱飯盒”的廣告播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生在觀看的過程中思考問題并結(jié)合所學(xué)知識作出回答：“盒底放置的是CaO粉末和水，兩者反應(yīng)時能夠生成Ca（OH）2，從而發(fā)出大量熱量，從而加熱飯盒?！痹趯嶒灥恼麄€過程中，教師不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，同時還能幫助學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中能量變化應(yīng)用知識，使學(xué)生能將化學(xué)知識運用到生活中，也能從生活走進(jìn)化學(xué)。這種教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生探究能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識實踐運用能力。

三、完善學(xué)生化學(xué)知識體系

在一般情況下，學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，很容易因為自身知識應(yīng)用不熟練而導(dǎo)致化學(xué)操作實驗出現(xiàn)問題，而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就包括化學(xué)基礎(chǔ)知識的充分把握，因此，教師需要利用化學(xué)實驗教學(xué)來完善學(xué)生的知識體系，繼而提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在教授人教版高中化學(xué)選修課《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》時，教師首先可以通過信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生責(zé)任感，如給學(xué)生觀看某些金屬被腐蝕的圖片，以及腐蝕的危害資料等，使學(xué)生能從課堂學(xué)習(xí)走進(jìn)日常生活，從而積極主動地去探究尋找解決金屬腐蝕產(chǎn)生的緣由和防護(hù)方法。之后教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生操作與之相關(guān)的化學(xué)實驗，如在一個容器中放置鐵塊，并不斷在容器中注水，使容器環(huán)境變得潮濕，同時選擇一個干燥的容器作為對照組，同樣放置鐵塊，過了一段時間后，學(xué)生便會直觀的了解到，鐵塊在潮濕的環(huán)境中更容易被腐蝕變紅。在這一實驗教學(xué)過程中，教師還需要完善學(xué)生的知識體系，如讓學(xué)生明確“鋼鐵吸氧過程中會腐蝕自身，其原理是什么？”“什么是金屬電化學(xué)腐蝕？”“什么是點化學(xué)防護(hù)原理？”等，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

簡而言之，高中化學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道，教師需要充分落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的思考時間、空間以及動手操作、變式探究等環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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