和語文教師談繪本設(shè)計(jì)的審美特性

湯哲

【摘 要】繪本教學(xué)必須積極尋繹符號(hào)誕生的“美的歷程”，探尋符號(hào)背后的秘密，并用兒童的語言去表述這種美。語文教師要多發(fā)掘繪本的審美教育，培養(yǎng)兒童的美學(xué)精神，激活兒童的潛能、才情和天性，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的美育理想。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);審美教育;美學(xué)精神

繪本是一種圖文文學(xué)，它以新興的藝術(shù)形式和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在國內(nèi)風(fēng)靡起來。大量富有意味的圖片搭配，精美的設(shè)計(jì)正影響著兒童的審美情趣。如果兒童在閱讀時(shí)可以從對(duì)繪本設(shè)計(jì)的感知開始展開想象和思考，并能將設(shè)計(jì)形式轉(zhuǎn)化為特定的意義，那么課堂教學(xué)就會(huì)成為一場(chǎng)盛大的心智活動(dòng)。作為一個(gè)美術(shù)教師，筆者覺得有必要和語文教師一起來探討繪本這一有意味的文學(xué)形式所獨(dú)具的審美特性。

一、繪本形式的表現(xiàn)美

繪本是書的一種形式，有封面、封底、蝴蝶頁、版式等很多元素，而這些元素有著繪者整體的考慮，并通過這種形式的安排串聯(lián)起所有的信息，成為統(tǒng)一完整的思維脈絡(luò)。

開本：書的規(guī)格大小。不同于一般的書本有比較固定的開本，放在書架上能整齊地排列。繪本的開本有大有小，大的開本能展示大幅的畫面，給讀者帶來強(qiáng)烈的視覺感受;而小的開本比較親近兒童，也更容易攜帶。開本的選擇，是作者根據(jù)圖像的比例或者內(nèi)容來進(jìn)行的。

封面：封面是一本書的外觀，通常有書名、作者（譯者）、出版社等信息，還會(huì)繪制特殊的圖像來凸顯書的風(fēng)格，或者表現(xiàn)書本的一些內(nèi)容，其目的在于吸引讀者興趣，引起好奇心，促使打開封面進(jìn)行閱讀。讀者往往能根據(jù)封面對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，另外書名往往也和整本書的核心意義密切相關(guān)。

蝴蝶頁：翻開封面后，封面和內(nèi)文的襯紙被稱為“前環(huán)襯”，在內(nèi)文后面另一張襯紙和封底相連的被稱為“后環(huán)襯”。許多蝴蝶頁是白色，但有的繪者會(huì)精心設(shè)計(jì)，借此給讀者作一個(gè)情感上的鋪墊，為內(nèi)文營造一種氛圍。前后蝴蝶頁分別作為故事的開始和結(jié)束，起到了前后呼應(yīng)的效果。

書名頁：又叫扉頁，一般是在蝴蝶頁后面，簡單地寫出書名、作者（譯者）、出版社等信息，有的還會(huì)配有簡單的圖像，具有揭開內(nèi)文或者提供重要線索的作用。

內(nèi)文：書頁名之后就是內(nèi)文，通常由十到二十幾張的內(nèi)頁組成，作者首要考慮的就是貫通內(nèi)文脈絡(luò)，統(tǒng)整文意，使作品表達(dá)出一定的意義。

版面設(shè)計(jì)：頁面的視覺感受是版面設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)出來的效果。版面設(shè)計(jì)進(jìn)一步彰顯出了作者的創(chuàng)作意圖，通過頁與頁之間的版面變化，可以在情節(jié)的發(fā)展進(jìn)程中暗示情緒的轉(zhuǎn)折，營造出整本書的節(jié)奏和律動(dòng)。版面設(shè)計(jì)包括是否有邊框的設(shè)計(jì)，畫面的大小、跨頁還是對(duì)頁的安排等等。

封底：繪者在封底設(shè)計(jì)上一般也是各種奇思妙想的表現(xiàn)：有的提供了主要內(nèi)容，有的引用了書中的一個(gè)畫面，有的和封面相呼應(yīng)，有的放了名家的推薦文字……從書的封面到封底宛如一部電影從片頭到結(jié)局，傳遞出了書的完整信息。

二、繪本圖像的語言美

優(yōu)秀的繪本作者在圖像中隱藏了豐富的信息，如果具備了“看法”“洞見”等能力，就能觸動(dòng)文化層面與生活體驗(yàn)的一系列聯(lián)想。

線條：線條的粗細(xì)曲直都別有意味，粗而直的線條表現(xiàn)了陽剛的氣勢(shì)，細(xì)的線條勾勒出的是婉約的形象，彎曲的線條傳達(dá)的是平和的信息，尖銳的線條傳達(dá)的是緊張不安的情緒，不規(guī)則的線條讓畫面具有流動(dòng)的感覺，比較隨性……

構(gòu)圖：繪本的構(gòu)圖是指創(chuàng)作者的畫面布局，包括主角、配角與各種物體在畫面中的位置、動(dòng)線、比例、運(yùn)鏡、視角等，以空間的場(chǎng)景來表現(xiàn)各個(gè)角色之間的關(guān)系，以及文本所要表達(dá)的信息。比如說位置，角色在中間與邊緣傳遞的情感是不同的。如果角色在畫面中間的聚焦處那就顯得比較平穩(wěn)，而如果在邊緣處，偏離了畫面的中心則會(huì)給人一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，傳達(dá)的就是不安的感覺。另外，動(dòng)線向右暗示前進(jìn)，向左則意味著往回走，它能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;視角的不同也能給人不一樣的體會(huì)，平角給讀者的視點(diǎn)與畫面的主體大概一致，仰角讓景物變得高大，顯示出它的重要性;俯角會(huì)因?yàn)榈歉叩脑蜃寛?chǎng)景變得有氣勢(shì);運(yùn)鏡可以呈現(xiàn)出特寫、近景、中景、遠(yuǎn)景不同的視覺感受;角色、景物之間的比例也是繪者呈現(xiàn)意圖的形式之一，通過大小來表達(dá)主配角的關(guān)系，或者其他方面的強(qiáng)弱關(guān)系。

顏色：有人說，色彩就是生命，是思考、豐富和改變生活的工具。事實(shí)上，不同的色彩可以在大多數(shù)人心中引起類似的情感。純度較高、名都較高、能讓人感覺溫暖的色彩能引起人愉快的情緒反應(yīng);反之，呆板、模糊的色彩則讓人感受壓抑、煩悶。繪者將信息通過圖像傳達(dá)給讀者，其中最有表現(xiàn)力的就是顏色，它不是顏料的組合物，是從情境到意味的感知與體會(huì)。如紅色給人溫暖、熱情，綠色讓人聯(lián)想到生機(jī)盎然，藍(lán)色給人遼闊自由的感受，黑色則營造了神秘的氣氛……

三、繪本語言體系的實(shí)踐美

如何在繪本這樣一個(gè)特殊語言體系的教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)美呢？繪本語言是圖文套裝的語言系統(tǒng)，是一種形式化的語言符號(hào)。由此，繪本教學(xué)必須積極尋繹符號(hào)誕生的“美的歷程”，探尋符號(hào)背后的秘密，并用我們兒童的語言去表述這種美。因此，繪本的“讀寫繪”尤其重要。在留白處補(bǔ)白，把畫面語言轉(zhuǎn)化成文字，把文字語言轉(zhuǎn)化成畫面，把想象和聯(lián)想傾訴于筆端……語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘美學(xué)元素，利用繪本這樣的載體進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓美始終在場(chǎng)，并讓兒童游弋其中。

世間沒有絕對(duì)的審美標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人也都有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，不過求同存異，差異中有普遍。藝術(shù)更是充滿矛盾的，每個(gè)人的審美方式和審美觀不盡相同，所以，在繪本的教學(xué)過程中，語文教師要多發(fā)掘繪本的審美教育，培養(yǎng)兒童的美學(xué)精神，激活兒童的潛能、才情和天性，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的美育理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2018（8）.