機械類專業(yè)“機械原理”課程多模式融合化教學方法探究

陳革新

摘要：研究分析了機械類專業(yè)“機械原理”課程中存在的問題，簡介了多模式融合化教學方法的概念，提供了一系列方法和措施，為機械類專業(yè)“機械原理”課程體系建設中更好地應用多模式融合化教學方法進行教學創(chuàng)新和變革做出了深入思考。

關(guān)鍵詞：機械類專業(yè);“機械原理”;課程;多模式;教學方法

前言

機械類專業(yè)進行“機械原理”課程的教學過程中要將多模式融合化的教學方法作為新的突破口，更多地從機械類專業(yè)學生“機械原理”課程和學習的實際出發(fā)，對機械類專業(yè)“機械原理”課程進行教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、方法與技巧的調(diào)整，在提升機械類專業(yè)學生“機械原理”課程掌握能力和應用水平的同時將機械類專業(yè)“機械原理”課程建設成精品性基礎(chǔ)課程。

1機械類專業(yè)“機械原理”課程中存在的問題

1.1機械類專業(yè)“機械原理”課程教學中方法單一

“機械原理”課程是機械類專業(yè)基礎(chǔ)和核心的基礎(chǔ)課程，也正是這個原因教師在“機械原理”課程教學中一般會采取固定式、單一化的方法和手段進行教學，其目的是在確保機械類專業(yè)“機械原理”課程完整性的同時，保障機械類專業(yè)“機械原理”課程體系的功能性。但是過于僵化和簡單的教學方式既不利于機械類專業(yè)“機械原理”課程的進行，同時也不利于機械類專業(yè)學生對“機械原理”課程的掌握，由于教學方法單一造成學生主觀認為“機械原理”課程過于枯燥，在心理和認知上造成了機械類專業(yè)“機械原理”教學上的困境。

1.2機械類專業(yè)“機械原理”課程教學中內(nèi)容紛亂

很多高校機械類專業(yè)開設的“機械原理”課程具有內(nèi)容多、理論性強、涉獵廣的特點，這導致教師在實施機械類專業(yè)“機械原理”教學中只能以分布式、離散化的模式進行講授，如果教學上處理不好，很容易帶給機械類專業(yè)學生“機械原理”課程繁雜、教學內(nèi)容混亂的感覺，學生在機械類專業(yè)“機械原理”課程學習中表現(xiàn)出極大的無序性和盲目性，教師在機械類專業(yè)“機械原理”課程教學中表現(xiàn)出泛泛而言的特點，造成機械類專業(yè)“機械原理”課程中教與學雙方的共同難題，嚴重影響機械類專業(yè)“機械原理”課程的教學效果和質(zhì)量。

1.3機械類專業(yè)“機械原理”課程教學中交流不暢

在很多高校進行的機械類專業(yè)“機械原理”教學中存在嚴重的師生間交流深度不足、互動性不強等一系列問題，由于沒有基于機械類專業(yè)“機械原理”課程的師生間、生生間的及時溝通和系統(tǒng)交流，導致機械類專業(yè)“機械原理”課程在實施過程中出現(xiàn)主導者難于更全面地關(guān)注主體，學生在機械類專業(yè)“機械原理”教學中處于從屬和被動地位，這不但大大降低了機械類專業(yè)“機械原理”課程的教學效果，也使教師失去了對機械類專業(yè)“機械原理”課程的把控，形成機械類專業(yè)學生學習“機械原理”課程上的各類隱患和問題。

2多模式融合化教學方法的概念

多模式融合化教學方法是新時期高等教育教學改革的一個新理念和新創(chuàng)新，對于典型性和基礎(chǔ)性課程，特別是內(nèi)容復雜、學時有限的理論性與實踐性高度融合的課程有著廣泛地適用價值和深入地發(fā)展功能。多模式融合化教學方法在機械類專業(yè)教育過程中被定義為：在基礎(chǔ)性、復雜性的專業(yè)課程授課中，采取將不同方法和不同技巧有效融合的方式，依據(jù)教學內(nèi)容的體系和基礎(chǔ)要求，將各種教學模式和教學方法有機地融合在一起，不但有利于提升機械類專業(yè)教師的教育教學水平，同時也有助于學生更好、更直觀、更系統(tǒng)地進行機械類專業(yè)課程的學習和認知。

3機械類專業(yè)“機械原理”課程實施多模式融合化教學方法的建議和方法

3.1理實一體化教學法的應用

理實一體化教學法是多模式融合化教學法的重要內(nèi)容，機械類專業(yè)“機械原理”課程講求理論聯(lián)系實際的教學原理，理實一體化教學法強調(diào)“理論—實驗—理論”的過程，既：教師先介紹“機械原理”課程中的基本概念、基礎(chǔ)方法和關(guān)鍵事項，在學生心目中建立起“機械原理”課程的基本認知基礎(chǔ)和框架。然后教師以具體機構(gòu)的測繪、制作為典型組織學生進行自主認知和學習。最后，教師結(jié)合學生掌握情況和“機械原理”課程要求進行總結(jié)，進而加速學生機械類專業(yè)“機械原理”理論水平和認知水平的提升。

3.2任務驅(qū)動式教學法的應用

任務驅(qū)動教學法是多模式融合化教學法的重要組成，是一種學生為主體主動進行探究學習的教學新方法和新模式，對“機械原理”課程體系中理論性和實踐性較強的部分有著良好的適應性。教師通過對“機械原理”課程的科學理解和系統(tǒng)把握將課程內(nèi)容設計成各種任務和目標分發(fā)給學生，學生根據(jù)任務要求進行組合形成分工明確的合作小組，對任務進行自主探究和摸索，教師在整個過程中處于輔助、監(jiān)控和引導的地位，根據(jù)學生的需要進行答疑，依據(jù)學生完成任務情況進行指導。任務完成后，教師根據(jù)學生完成“機械原理”課程教學任務結(jié)果進行考核評價，在發(fā)揮學生學習主體性和主動性優(yōu)勢的基礎(chǔ)上更好地進行了“機械原理”課程的學習。

3. CAE技術(shù)的應用

CAE技術(shù)即計算機輔助技術(shù)，這是新時期“機械原理”課程中基礎(chǔ)性的技術(shù)平臺和體系，利用CAE技術(shù)技術(shù)可以將“機械原理”課程內(nèi)容以生動、直觀、形象等方式加以展現(xiàn)，學生在學習和掌握CAE技術(shù)的同時又可以與產(chǎn)業(yè)主流數(shù)字技術(shù)和應用平臺加以接軌，因此，合理使用CAE技術(shù)是“機械原理”課程實施多模式融合化教學方法的關(guān)鍵所在。要利用CAE技術(shù)整合“機械原理”課堂，通過計算機仿真和輔助設計更好地將“機械原理”課程中復雜、枯燥的內(nèi)容具象化，使學生更加清晰直觀的理解和掌握“機械原理”課程學知識，為更好地展現(xiàn)多模式融合化教學方法的價值和功能提供基礎(chǔ)。

結(jié)語

機械類專業(yè)在進行“機械原理”課程教學中應該根據(jù)市場和就業(yè)對機械類專業(yè)“機械原理”課程的要求積極進行教學創(chuàng)新和重構(gòu)，更加突出機械類專業(yè)“機械原理”課程中多模式融合化教學的內(nèi)容和方法，在不斷提升機械類專業(yè)“機械原理”課程教學技能的基礎(chǔ)上，更全面地體現(xiàn)多模式融合化教學方法的價值和作用，使“機械原理”課程真正成為機械類專業(yè)學生全面發(fā)展和提升的重要專業(yè)基礎(chǔ)和能力發(fā)展平臺。

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