隨文練筆，建構(gòu)活力語文課堂

張東英

【摘 要】 縱觀當(dāng)前語文教學(xué)，由于教師教學(xué)理念的落后，隨文練筆在單一、套路化的模式下逐漸失去其本來的作用。學(xué)生練筆興趣不高、練筆目的背離，缺乏練筆環(huán)境，導(dǎo)致語文教學(xué)逐漸朝向高耗低效的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 隨文練筆;寫作能力;策略

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，而隨文練筆是提高作文能力的有效方式。但是，由于教師教學(xué)模式的單一、枯燥，導(dǎo)致隨文練筆的效果始終不高，這一教育現(xiàn)狀值得教師深思。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要運(yùn)用多元化的手段開展隨文練筆，構(gòu)建有活力的語文課堂。

一、結(jié)合文本語言，促進(jìn)正向遷移

隨著語文教學(xué)的逐步改革，很多教師為了改善傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端，將隨文練筆視作改善作文環(huán)境的“救命稻草”，甚至在每一節(jié)語文課的最后板塊都會(huì)開展一次隨文練筆。但是，這種隨文練筆，流于形式，并沒有從根本上提高學(xué)生的語用能力。我認(rèn)為，開展隨文練筆必須從文本的具體語境入手，可以將文本作為參考摹本進(jìn)行仿照練習(xí)，也可以對(duì)模板進(jìn)行創(chuàng)新化表達(dá)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》的過程中，教師可以根據(jù)原文中“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”這一段文字優(yōu)美、語言洗練的片段進(jìn)行深入教學(xué)。《伯牙鼓琴》是一篇典型的文言文，教師如果要開展隨文練筆，不妨試著引導(dǎo)學(xué)生從文言文中并未提及的部分切入。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)鐘子期聽到俞伯牙的琴聲時(shí)會(huì)有怎樣的聯(lián)想？心頭會(huì)有怎樣的感受呢？除了巍峨的高山、洋洋的江河，他還能想到什么呢？需要注意的是，這種想象是基于文章脈絡(luò)、故事情節(jié)走向以及人物的性格形象，絕非脫離文本的胡思亂想，更不是天馬行空的幻想。

二、結(jié)合故事情境，提升讀寫能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師急于開展隨文練筆，卻沒有對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的研究。開展隨文練筆的前提條件是選準(zhǔn)著力點(diǎn)。何為著力點(diǎn)？即最佳的練筆切入點(diǎn)。小學(xué)語文教材中收錄的文章是最佳的隨文練筆素材，但是不同的文章有不同的特色，自然練筆的地方也不同。如有的文章語言優(yōu)美，因此練筆側(cè)重于句式模仿;有的文章結(jié)構(gòu)富有特色，因此練筆側(cè)重于訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。只有把握練筆著力點(diǎn)，才能提高學(xué)生的讀寫能力。

例如，在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，由于本課選自部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元，而這一單元的導(dǎo)語是“讀小說，關(guān)注人物、情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。因此，在開展隨文練筆的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意作者這一特殊的寫作技巧，同時(shí)還需要進(jìn)一步分析這篇小說的獨(dú)特寫作手法，并將隨文練筆的切入點(diǎn)定在此處。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活出發(fā)，選擇一些具有代表性、象征性的事物，同時(shí)將事物與一些人物的個(gè)性品質(zhì)相結(jié)合，用借物喻人的手法進(jìn)行隨文練筆。比如，有的學(xué)生是這樣寫的，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。我認(rèn)為，通過這樣的隨文練筆，學(xué)生的寫作技巧才能真正得到提高，對(duì)文本的把握也會(huì)走向深刻。

三、強(qiáng)化情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)是當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)。所謂個(gè)性化表達(dá)，指的是學(xué)生直抒胸臆，表達(dá)自己真實(shí)的觀念、感想、心得以及體會(huì)，是一種建立在真實(shí)基礎(chǔ)上的語文表達(dá)，極具個(gè)性化色彩。這種個(gè)性化表達(dá)，在某種意義上，是學(xué)生的生命個(gè)體對(duì)內(nèi)在情感的特殊觀照。即使閱讀同樣一篇課文，不同的學(xué)生由于性格、心理發(fā)展、成長(zhǎng)背景不同，會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)與感受。因此，教師需要從情感的層面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生寫出心聲。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)揮想象，如果你能遇到盤古，你會(huì)對(duì)這位開天辟地的英雄說些什么呢？比如，有的學(xué)生這樣寫道：“盤古，雖然我和你從未謀面，但是我想你是真實(shí)存在的。你用自己的身軀化作大地的山川河流，用自己的努力將天地混沌分開。你是如此厲害的一個(gè)神，我很佩服你！”還有的學(xué)生寫道：“盤古，我真的很羨慕你，不知道混沌初開時(shí)的天地是怎樣的，我只知道，你的四肢百骸化作了這世間的萬物。當(dāng)你看到這盛世，我想你肯定會(huì)很高興自己當(dāng)初的選擇。謝謝你盤古，給了我們?nèi)绱藦V闊的天地?！痹谶@個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都真實(shí)表達(dá)了自己對(duì)盤古的贊頌之情，取得了隨文練筆應(yīng)有的效果。

作為教師，不僅需要關(guān)注學(xué)生寫作水平的提升，還需要給學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)自我情感的空間。隨文練筆，要寫出真情實(shí)感、寫出真心實(shí)意，才能發(fā)揮其應(yīng)有的教育效果。

綜上所述，“隨文練筆”最大的優(yōu)勢(shì)是結(jié)合并促進(jìn)閱讀與寫作，更是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的核心途徑。教師要深入研究文本內(nèi)容、語言、意境、語境，讓隨文練筆從遷移開始、用想象前行、將情感作為紐帶，不斷提高學(xué)生的讀寫能力。

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