小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)策略

陳小玲

【摘 要】 在新課改的背景下，盡管廣大的小學(xué)語文教師積極投身到課程改革之中，并取得了優(yōu)異的成績。但是，就當(dāng)前小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的開展情況來看，其尚存在著諸多的問題，影響著學(xué)生寫作能力的提升。對此，本文分析了寫作教學(xué)的一些策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;寫作教學(xué);策略

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)里，大部分教師會脫離生活對學(xué)生加以指導(dǎo)。這樣枯燥的教學(xué)方法，學(xué)生無法獲得寫作的能力提升。對此，我在寫作教學(xué)里，嘗試用以下策略提升其寫作的能力。

一、仿寫入手，激發(fā)興趣

教師在教育教學(xué)的活動開展時的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣。當(dāng)學(xué)生對寫作相關(guān)的活動有著很深的興趣的時候，教師不用過多進(jìn)行指導(dǎo)，其會自主地利用語言和文字表情達(dá)意，當(dāng)學(xué)生對寫作毫無興趣的時候，就算教師花費(fèi)再大的力氣，學(xué)生也無法從中獲得有價值的知識和技能的。對于高年級的小學(xué)生來說，盡管其經(jīng)過了寫話階段，積累了一定的寫作經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。基于此，我往往會利用仿寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀的文本模仿過程中，積累自己寫作的經(jīng)驗。在仿寫的過程中，教師往往會用最簡單的字、詞、句等入手，引導(dǎo)學(xué)生在一點(diǎn)一滴的模仿過程中對寫作產(chǎn)生興趣。

例如，教學(xué)《少年閏土》時，教師在帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中，立足文本中對閏土在月夜的西瓜地里叉獾的描述，引導(dǎo)班級的學(xué)生對作者利用動作來描繪人物形象的方法進(jìn)行模仿，據(jù)此對自己的同桌或好朋友進(jìn)行描述。在這樣的仿寫過程中，學(xué)生不僅可以從細(xì)節(jié)入手，對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)動作描寫的作用，以此加深人物的形象，還可以在仿寫的過程中，對所學(xué)積累的內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，生動地刻畫出自己的同桌或朋友，以此在學(xué)以致用中逐步提升學(xué)生的寫作水平。

二、說寫并進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)里，教師要采取多種方式使學(xué)生在掌握寫作知識的同時，獲得聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展。這四項基本技能的培育在語文教學(xué)活動開展中是缺一不可的，且各項技能之間有著密切的聯(lián)系。以讀和說為例，讀是語言輸入，說是語言輸出，當(dāng)學(xué)生在閱讀中積累了豐富的語言知識的時候，其自然會產(chǎn)生說的語言，且能利用語言表達(dá)的方式將所積累的內(nèi)容有效地說出來。盡管“說”“寫”二者都是語言輸出，但是，學(xué)生在口頭語言的表達(dá)過程中，其可以在使自己的表達(dá)為他人所理解的原則指導(dǎo)下，自主地厘清自己所要講述的內(nèi)容的順序，以清晰的結(jié)構(gòu)方式將內(nèi)容表達(dá)出來。在這樣的口頭表達(dá)過程中，其思維將得到發(fā)展。而且，在將說轉(zhuǎn)化為寫的時候，學(xué)生會通過對所書寫的內(nèi)容進(jìn)行審視、分析，發(fā)現(xiàn)思維漏洞，以此在彌補(bǔ)不足的過程中，逐步提升其語言表達(dá)能力。

以《少年閏土》教學(xué)為例，教師在教學(xué)活動開展時，會結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生提出這樣一個問題：作者是如何刻畫閏土這一形象的？在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生會回歸文本內(nèi)容，在小組合作的分析中探究出對人物進(jìn)行描寫的方法。之后，教師可以讓學(xué)生將本組所總結(jié)的內(nèi)容共享，并以書面表達(dá)的方式對其進(jìn)行記錄。在這樣的教學(xué)過程里，學(xué)生不僅可以獲得語言表達(dá)的機(jī)會，還可以在知識記錄過程中獲得書面表達(dá)的機(jī)會，一舉兩得。

三、讀寫結(jié)合，掌握方法

在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以積累大量的寫作素材，還可以學(xué)習(xí)到有價值的寫作方法，對其寫作能力的提升有著積極的影響。對此，在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)活動開展時，往往會在讀寫結(jié)合下引導(dǎo)學(xué)生掌握到有價值的寫作方法。

以“我喜歡的小動物”該主題的寫作為例，教師在寫作的教學(xué)開展時，先讓學(xué)生對自己喜愛的小動物進(jìn)行寫作。在完成作文之后，教師可以將《貓》這篇文章展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者的寫作的方法。接著，將這篇文章與自己所書寫的作文進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自身的不足。然后，按照文本方法重新對自己喜歡的小動物進(jìn)行描述。學(xué)生在這樣的讀寫結(jié)合過程里，會在對比中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而加深對文本寫作方法的感知，在應(yīng)用中扎實(shí)掌握該方法。

四、感受生活，收集素材

豐富多彩的生活為學(xué)生提供了獲得個性體驗的可能性。所以在寫作的教學(xué)時，教師要讓學(xué)生多關(guān)注生活，積累生活的素材。要指導(dǎo)學(xué)生做有心人，隨時記下他們在生活中任何時候聽到、看到的有趣而又令人印象深刻的事情，隨著時間的推移，他們會積累到很多寫作方面的材料。學(xué)會選擇材料，并且學(xué)會對材料進(jìn)行加工，會根據(jù)文章中心的需要，認(rèn)真提取有價值的寫作材料。

例如，教師可以布置日常寫日記的任務(wù)，讓學(xué)生通過日記來記錄生活;教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些社會的活動，如春游、踏春、社會公益活動等，在活動中積累素材。通過這樣的方法，讓學(xué)生學(xué)會感受生活、記錄生活，從而積累寫作素材。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文寫作的教學(xué)里，教師要充分發(fā)揮仿寫的作用，在自我表達(dá)的過程中厘清思路，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法，在生活中積累寫作的素材，幫助他們提升寫作的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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