情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

蔡琳琳

【摘 要】近年來，小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)得到了越來越多人的關(guān)注。同樣，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用到了小學(xué)英語的課堂上。情境教學(xué)法正是其中的方法之一，它對(duì)學(xué)生英語探索欲望、英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)都有著重要的影響。教師在多媒體輔助教學(xué)設(shè)備等幫助下，進(jìn)行情境教學(xué)法的深刻運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮了不可估量的作用。本文針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用以及相關(guān)策略進(jìn)行了具體的討論。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)英語;運(yùn)用策略;有效性

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)仍然存在著一些問題。小學(xué)英語教學(xué)工作者對(duì)英語教學(xué)資源的運(yùn)用不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不足，都會(huì)使情境教學(xué)法難以取得預(yù)期的效果。全方位培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)基本能力—“聽、說、讀、寫”是教師的職責(zé)之一。其中，良好的氛圍、教師的鼓勵(lì)、輔助教學(xué)設(shè)備的幫助，這三者都會(huì)為情境教學(xué)法的具體運(yùn)用發(fā)揮作用。

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及情境教學(xué)法在運(yùn)用過程中產(chǎn)生的部分問題

小學(xué)六年級(jí)的英語教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)了一些比較重要的詞匯和句型，然而教師在進(jìn)行講解的過程中往往過于急功近利，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單詞死記硬背，對(duì)于句型進(jìn)行大量的復(fù)述，希望學(xué)生可以掌握這些內(nèi)容，但是事與愿違，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有得到提高，學(xué)習(xí)效果并沒有得到相應(yīng)的改善。以情境教學(xué)法為代表的教學(xué)策略和教學(xué)手段，雖然在小學(xué)英語課堂上得到了運(yùn)用，但是，教師卻依然對(duì)情境教學(xué)法存在著錯(cuò)誤的理解，對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備存在著錯(cuò)誤的用法。現(xiàn)成的教學(xué)視頻和教學(xué)內(nèi)容往往和課本實(shí)際情況相脫節(jié)，和學(xué)生的具體情況不相符合，因此難以取得相應(yīng)的成效，看似減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，實(shí)際卻增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著時(shí)間的推移，情境教學(xué)法也無法為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)切實(shí)擔(dān)起責(zé)任，因此我們應(yīng)當(dāng)對(duì)以上問題和現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）制造烘托氛圍和環(huán)境，以促進(jìn)情境教學(xué)法的運(yùn)用

情境教學(xué)法需要有施展的空間和余地，因此，在小學(xué)六年級(jí)英語的課堂教學(xué)中，英語教師要切實(shí)承擔(dān)起責(zé)任，注重為學(xué)生烘托相應(yīng)的氛圍，打造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)生的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如，某位教師在進(jìn)行情境教學(xué)法的運(yùn)用之前，首先為學(xué)生營造了良好的音樂環(huán)境。在進(jìn)行正式內(nèi)容的講述之前，教師先為學(xué)生播放了帶有英語錄音的輕音樂，為學(xué)生烘托和渲染了相應(yīng)的氛圍，將學(xué)生帶入的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中去。在進(jìn)行情境教學(xué)法時(shí)，教師沒有對(duì)現(xiàn)成的音樂歌曲和內(nèi)容進(jìn)行直接運(yùn)用，而是采取了針對(duì)性的選擇或者自編歌曲，將課本教材內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行了結(jié)合。在音樂的氛圍和烘托之下，情境教學(xué)法有了更為廣闊的空間。學(xué)生在音樂的幫助之下很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找英語學(xué)習(xí)的竅門和樂趣，同時(shí)，還對(duì)音樂中的英語知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和掌握。輕松愉悅的課堂氛圍、循循善誘的教學(xué)語言、以及恰到好處的音樂氛圍都使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

（二）運(yùn)用英語故事，以促進(jìn)情境教學(xué)法的運(yùn)用

生活中存在著大量的英語故事或者名人逸聞，如果可以將其融入小學(xué)六年級(jí)的英語教學(xué)過程中，相信可以使枯燥乏味的英語教學(xué)語言變得更為生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生更樂于接受，同時(shí)使英語課堂教學(xué)更加有趣。教師將故事帶入課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生打造良好的故事情境，從而在講故事的過程中，滲透相應(yīng)的英語句型、英語單詞和英語文化，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更有興趣，更加孜孜不倦地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。教師在將故事情境和情境教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際結(jié)合的過程中，還可以有效地了解學(xué)生的具體情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，引入相應(yīng)的故事情境，從而使學(xué)生參與到英語課堂中來。例如，很多小學(xué)生對(duì)福爾摩斯這樣的西方大偵探有著相當(dāng)大的興趣，對(duì)他們的故事也如癡如醉。一些教師將福爾摩斯的故事引入課堂中來，通過引人入勝的語言，栩栩如生的講述，使福爾摩斯仿佛從書中活了起來。教師在為學(xué)生講解偵探懸疑故事的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而這也正是情境教學(xué)法的有效運(yùn)用范例之一。

（三）合理借助多媒體，以促進(jìn)情景教學(xué)法的深層次運(yùn)用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求，枯燥乏味的英語課堂往往使學(xué)生昏昏欲睡，不能進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)。而多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，可以為情境教學(xué)法的深層次應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行Unit 5A Party story time和Unit 8 Chinese new year內(nèi)容的講述時(shí)，教師將課本上的情境進(jìn)行導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體播放和party story time相關(guān)的教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看，反復(fù)體會(huì)。然后給學(xué)生營造相應(yīng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)中國新年的具體理解，甚至可以用英語表達(dá)。學(xué)生在英語課堂上自由的交流和討論“新年的來歷是什么？中國人如何慶祝新年？中國人在新年期間吃什么食物？”等，這些內(nèi)容都可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)情境教學(xué)法的深入運(yùn)用。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語課堂上，英語教師要關(guān)注情境教學(xué)法的具體運(yùn)用狀況，將更多的運(yùn)用策略和運(yùn)營方法帶入課堂中，了解學(xué)生的具體情況，為學(xué)生提供更多的幫助，使學(xué)生可以更加主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也要為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)和展現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的英語知識(shí)可以進(jìn)行靈活地運(yùn)用，從而認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，然后在課堂上進(jìn)行更為努力的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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