高職教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀與提升策略研究

曾彩紅

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術在教育教學中廣泛應用，教師的信息化教學能力要求也不斷提高。為了解高職教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素，提出相應對策，以湖南某高職院校為個案研究對象，采用問卷調查法，從信息化教學意識與態(tài)度、知識與技能、應用實踐、培訓4個方面，對該校專任教師進行信息化教學能力現(xiàn)狀調查。調查結果表明，教師信息化教學設施掌握程度、信息化教學實踐效果、信息化教學環(huán)境建設等是影響高職院校教師信息化教學能力發(fā)展的主要因素。提出建立分層次培訓體系、設置激勵考評機制、完善信息化教學基礎設施等策略，以促進教師信息化教學能力提高。

關鍵詞：教育信息化;信息化教學能力;提升策略

DOI：10. 11907/rjdk. 201637 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）008-0255-04

Abstract： With the development trend of educational informatization， the extensive application of information technology in education and teaching requires teachers to constantly improve the level of information technology teaching ability. In order to understand the current situation and influencing factors of vocational teachers information technology teaching ability， and put forward some promotion strategies， a higher vocational college in Hunan is used as a case study object， and a questionnaire survey is conducted to investigate the current situation of the full-time teachers of the schools informatization teaching ability from the 4 aspects of informatization teaching awareness and attitude， knowledge and skills， application practice and training. Among them， the teachers mastery of informatization teaching facilities， the practical effects of informatization teaching， and the construction of informatization teaching environment affect the higher vocational colleges. This article proposes to establish a hierarchical training system， set up incentives and evaluation mechanisms， and perfect information-based teaching infrastructure to promote the development of teachers information-based teaching capabilities.

Key Words： higher vocational colleges; teachers information technology teaching ability

0 引言

隨著教育信息化的發(fā)展，各種信息新技術紛紛走進校園、走進課堂，各類教學APP應用、交互式一體機、課堂直播錄播技術、數(shù)據分析技術等信息技術在教育教學領域應用日趨廣泛，為豐富課堂教學、促進教學改革、提升教師信息化教學水平起到舉足輕重的作用，信息化教學逐漸成為教學主流趨勢。教師信息化教學水平從側面反映學校的信息化建設程度，開展教師職業(yè)能力競賽、信息化教學培訓等活動，體現(xiàn)高校對教師信息化教學能力的重視。國務院《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》文件指出，要著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養(yǎng)模式與教學方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學應用全覆蓋[1]。教學環(huán)境的變化、學校對教師職業(yè)能力發(fā)展的重視、社會對人才培養(yǎng)的需求，都要求教師適應新挑戰(zhàn)，積極應用信息技術開展教學，培養(yǎng)和發(fā)展信息化教學能力，促進自身職業(yè)能力發(fā)展。

從知網檢索有關高職院校教師信息化教學文獻發(fā)現(xiàn)，近10年研究數(shù)量逐年增多。其中，在獲取高職教師信息化教學能力現(xiàn)狀方面，大部分學者選取部分高校為調查樣本，利用網絡問卷獲取相應數(shù)據，在分析維度上各有特點，如趙學瑤[2]選取全國23所高職院校230名被試者問卷數(shù)據為分析單元，從能力結構、概念、影響因素等角度分析教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀;鐘莉[3]在廣東省31所高職院校選取210名調查者進行在線問卷調查，從學校、教師、培訓、學生4個方面分析教師信息化教學能力發(fā)展存在的問題;謝燕等[4]則從性別、年齡、學歷、教齡、職稱等方面，結合TPACK框架對教師信息化教學能力進行差異性分析;在信息化教學能力提升途徑上，基礎設施建設、培訓體系、激勵機制等是涉及較多的提升領域，如付夢晨[5]提出構建數(shù)字化校園、以賽促教、新老幫扶等途徑形成教師之間的“教學共同體”教學模式;王凌燕[6]提出統(tǒng)一信息化教學標準、建立獎懲機制等提升策略。已有研究涉及高校多，但平均到每所學校參與人數(shù)相對較少，大多數(shù)文獻都是在調查現(xiàn)狀基礎上分析問題，對教師信息化教學能力發(fā)展影響因素分析相對不足。針對這些問題，本文選取某高職院校作為個案研究對象，全面調查該校各層次專任教師信息化教學能力現(xiàn)狀，結合訪談進行實地求證，從數(shù)據中分析影響高職教師信息化教學能力發(fā)展的重要因素，并提出相應能力提升策略。

1 高職教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀

教師信息化教學能力指在信息化環(huán)境下，教師以現(xiàn)代教育理論為指導，以信息技術為支撐，合理利用教學資源，科學安排教學設計，提升教學效果的能力[7]。為詳實了解高職院校教師信息化教學能力，本文以湖南某高職院校為例進行個案研究，根據該校各二級學院專任教師比例，抽取其中100名教師作為調查對象，采用問卷星發(fā)放調查問卷并整理回收數(shù)據。其中，男、女教師各占比例34%、66%，30～50歲占75%，執(zhí)教領域涉及人文社科、理工科等，從信息化教學意識與態(tài)度、知識與技能、應用實踐、培訓4個方面例舉34道題目，了解該校教師信息化教學能力現(xiàn)狀[8]。

1.1 信息化教學意識與態(tài)度

教師作為教學活動的發(fā)起者與實施者，其信息化教學意識與態(tài)度直接影響信息化教學實踐活動效果。調查顯示，93%的教師對運用多媒體或網絡等信息技術進行教學感興趣;98%的教師對微課、慕課、翻轉課堂、混合教學、e-Learning等概念有所了解;了解途徑上，92%的教師表示參加校內組織的信息化教學講座培訓，66%為與本專業(yè)教師進行交流，53%為通過自學了解信息化教學理論與技術，53%通過參加信息化教學大賽活動，如圖1所示。這表明，通過校內培訓、教學研討等途徑，大部分教師對信息化教學及相關概念有比較充分的認識與了解。在信息化教學意義方面，促進教學改革與創(chuàng)新占88%，調動課堂氛圍占82%，激發(fā)學習興趣占79%，提高教學質量占78%，如圖2所示?？梢姡S著信息技術在教育教學領域的廣泛應用，各種信息化教學、培訓、競賽、研討等活動向教師普及信息化教學優(yōu)勢，相關理念逐漸深入人心，絕大部分教師積極肯定信息技術輔助教育教學的作用。

1.2 信息化教學知識與技能

工欲善其事，必先利其器。教師信息技術掌握程度是開展信息化教學活動的關鍵。在數(shù)字化硬件設備上，有45%的教師表示對硬件操作不熟悉。其中，19%的調查者表示對多媒體教學設備操作非常熟練，67%能基本掌握，14%只會簡單開關機。大部分教師已掌握硬件設備的基礎操作，但對硬件設施更高階的設置、使用還存在一定的提升空間。在軟件應用熟練程度上，排在前5的信息技術有常用搜索引擎（92%）、信息化辦公軟件（88%）、常用社交媒體軟件（78%）、教學APP應用（70%）、文件下載軟件（66%）。對數(shù)字化教學資源開發(fā)應用軟件，有一半左右教師能夠掌握網絡課程資源平臺（57%）、常用圖像處理工具（49%）、常用視頻編輯軟件（44%），如圖3所示。在具體教學應用方面，49%的教師能夠獨立設計、開發(fā)多種數(shù)字終端的微視頻、課件資源;74%的教師能夠基本掌握網絡教學平臺、教學APP課程欄目活動設置;82%能夠獨立上傳數(shù)字化教學資源;68%基本能獨立完成一份信息化教學設計方案;58%能夠使用合適技術對不同學生給予個性化指導;86%表示可以選擇合適的信息技術呈現(xiàn)教學內容。對是否熟練實現(xiàn)信息技術與學科課程整合問卷，9%表示非常熟練，比較熟練占42%，一般占47%，非常不熟練占2%。大部分教師能夠掌握網絡教學平臺、教學APP及一些常用信息化軟件的基礎應用操作技能，一半左右能夠借助信息化教學軟件開發(fā)新的教學資源，能較為熟練地實現(xiàn)信息技術與課程整合。

1.3 信息化教學應用實踐

信息化教學應用實踐包括利用數(shù)字化資源開展信息化教學設計、組織信息化教學活動、進行信息化教學評價等 [9]。教師都有開展信息化教學實踐活動經歷，但在應用范圍、頻率上表現(xiàn)不一。在一個學期教學活動中，僅有7%表示一直進行信息化教學活動，約一半左右表示偶爾使用（48%），45%表示經常開展信息化教學活動。11%的教師表示一直使用網絡教學平臺、教學APP組織教學活動，53%經常使用，32%偶爾使用。68%的教師認為主要根據課程需要選擇信息技術種類進行教學，僅有15%、16%分別選擇學習其他教師做法和選擇當下比較熱門的教學媒體。在利用信息技術分析學生的知識技能掌握程度上，選擇一直如此的僅占6%，大部分選擇經常使用（41%）和偶爾使用（46%），同樣情況也反映在使用各種在線作業(yè)、測試對課程進行效果評價上，表示一直如此、經常使用、偶爾使用、幾乎沒有的分別占5%、51%、38%、6%，表明從始至終一直進行信息化教學實踐活動的僅占少數(shù)，大部分教師根據課程需要有選擇地開展信息化教學活動。

在信息化教學實踐活動方面排在前5名的有制作教學課件（98%）、上網檢索教學資源（88%）、運用網絡平臺/教學APP進行師生交流答疑（82%）、開展教學管理（78%）、撰寫教學反思（35%），如圖4所示。可見，大部分教師能夠進行多種形式的信息化教學實踐。

1.4 信息化教學培訓

培訓作為教師獲得專業(yè)知識的主要形式，受眾面積大、見效快，培訓內容與活動頻次反映學校對專任教師培養(yǎng)重視程度。調查顯示信息化教學培訓存在的問題：73%認為培訓時間短、效果不佳;59%認為培訓內容單一，不切合教學實際;46%表示培訓意愿不強，參與度不高;25%指出學校培訓管理不到位。實地訪談發(fā)現(xiàn)，大部分信息化培訓以理論知識為主，通常在大型會議室進行，忽略實踐操作能力培養(yǎng);培訓模式相對單一、時間短，培訓效果不明顯，存在次數(shù)少、機會不均衡問題。87%的教師表示參加過學校組織的信息化教學培訓，13%表示沒有參加過。在參加培訓時間跨度上，間隔半年、一年、兩年、兩年以上分別占35%、41%、7%、17%，不少教師建議學校加強信息化教學培訓力度。

在培訓方式上，最受歡迎的培訓為學校組織的信息化教學現(xiàn)場培訓（74%），其次是線下觀摩學習（72%），校外提供的教師信息化教學培訓占64%，聘請專家講授占55%、教師研討交流心得占56%、網絡授課占53%，可見培訓方式多樣化有助于提高教師參與培訓的積極性。在最期待習得或參與的信息化教學實踐內容上，排在前列的有信息化教學設計與實施的培訓課程（88%）、信息化教學模式好的理念學習或培訓（79%）、互聯(lián)網應用高級課程（71%）、音視頻等多媒體技術課程（65%）、網絡課程建設（60%）。通過訪談，在新冠病毒肺炎疫情期間，大多數(shù)教師開展線上教學活動，不論是對直播錄播技術工具的應用，還是對信息化教學模式探索，都涉及到信息技術應用。學校教務部門安排的線上教學培訓活動、QQ群專業(yè)咨詢等，許多教師積極報名參加，在網課教學實踐中信息技術應用水平有大幅度提升，尤其對高階信息技術應用表現(xiàn)出極大的興趣與需求。

2 教師信息化教學能力發(fā)展影響因素

2.1 對信息化教學設施掌握

教師對信息技術的掌握程度直接影響信息化教學活動開展，不論是數(shù)字化教學硬件設備的熟練使用，還是對各類教學APP、網絡教學平臺等軟件技術應用，教師對教學軟硬件的熟練程度直接影響課程內容的信息化教學設計。大部分教師能熟練使用搜索引擎如百度、谷歌等（92%）、信息化辦公軟件Office/WPS等（88%）工具應用，有96%的教師能夠從網上搜集資料制作、獲取教學資源。應用網絡教學平臺及APP進行課程活動設置，11%選擇非常熟練，63%為基本掌握，26%只熟悉部分應用。使用網絡教學平臺、APP組織教學活動上，11%能夠一直使用，53%經常使用，32%偶爾使用，4%幾乎沒有進行過。在影響信息化教學實施障礙因素上，45%表示不熟悉硬件設備操作，48%選擇不熟悉軟件應用?？梢?，對信息技術的掌握程度影響教師選擇信息化課堂教學手段，進而影響信息化教學活動開展。

2.2 信息化教學實踐效果

信息技術不僅能幫助教師豐富教學內容、活躍課堂氛圍，還能通過數(shù)據采集、分析、評價等，幫助教師較為快速精準地把握教學情況、實現(xiàn)教學改革與創(chuàng)新。選擇合適的信息技術能達到事半功倍的效果，為教育教學活動提供便利，極大提高教師應用信息技術開展課堂教學活動的興趣。調查數(shù)據顯示，有82%的教師選擇運用網絡平臺、教學APP進行師生交流答疑活動，78%應用信息技術進行教學管理，如作業(yè)布置與批改、成績錄入等工作。可見，大部分教師能夠發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢為教學工作提供服務。只有讓教師切身體會到信息技術在促進教學改革、優(yōu)化課堂教學、提升教學質量等方面的優(yōu)勢，才能吸引教師主動開展信息化教學實踐活動。

2.3 信息化教學環(huán)境創(chuàng)設

信息化教學環(huán)境創(chuàng)設不僅包括信息化教學資源配置，還包括信息化教學氛圍形成。信息化教學實施障礙除不熟悉軟硬件設備外，62%認為信息化教學設施配備不足，46%表示缺乏激勵機制、信息化教學動力不足。不少教師提出要多建設一些智慧教室、加大設備投入、實現(xiàn)網絡全覆蓋、提高網速等建議。信息化教學氛圍是影響教師信息化教學能力提高的重要因素，有66%的教師了解信息化教學途徑來自于與本專業(yè)教師的信息化教學問題交流，53%表示通過參加信息化教學能力大賽活動獲得。筆者通過采訪部分教師發(fā)現(xiàn)，通過參加教師信息化職業(yè)能力競賽，不僅能更加熟練地操作各種教學設施、掌握新的技能，還在信息化教學上有了更多領悟與收獲。信息化教學氛圍在一定程度上促進教師信息化教學技能習得與鞏固。

3 教師信息化教學能力提升策略

3.1 建立分層次培訓體系，滿足信息化培訓需求

參加培訓是教師獲得新知識、新技能最為常見的方式，92%的教師了解信息化教學的途徑來自校內信息化講座。但59%的教師表示培訓內容單一，不切合教學實際。在提升信息化教學能力發(fā)展建議上，許多教師希望學校多組織信息化教學培訓活動，培訓內容要有專業(yè)針對性，符合教學實際。通過廣泛調研、收集教師的信息化培訓需求，將培訓內容連貫銜接，采用分層次、分專業(yè)、分主題等方式開展多樣化有針對性的培訓，有助于滿足教師信息化培訓需求，保證培訓效果。

3.2 設置激勵考評機制，提供信息化教學動力

信息技術在教育教學上的優(yōu)勢是吸引教師主動進行信息化教學的源動力，雖然學校在信息化培訓上投入不少人力、物力，但側重點都在了解、學習上，而對培訓內容是否得到應用則關注不夠。除各類信息化教學能力競賽活動外，鼓勵教師積極應用信息技術開展教學活動的政策特別少，外在刺激教師開展信息化教學活動動力明顯不足。應制定信息化教學工作獎勵機制，將信息化教學能力納入到職業(yè)能力考評中，多方面鼓勵教師參與信息化教學實踐，提高信息化教學積極性，從教學動力上激發(fā)教師開展信息化教學實踐活動。

3.3 完善基礎設施配置，保障信息化教學環(huán)境

信息化教學軟硬件資源是教師開展信息化教學活動的物質基礎，只有配置好相應的教學基礎設施，才能為教師廣泛開展信息化教學活動提供用武之地。在硬件配置上要加強校園網環(huán)境建設，引進現(xiàn)代化教學設備，新建智慧錄播教室并配備專業(yè)技術人員，負責技術問題的咨詢、培訓，為教師快速掌握信息化教學技能提供良好的技術環(huán)境。在軟件資源方面，應搭建教學資源平臺，鼓勵各教研團隊開展信息化教學案例分享、交流[10];更新現(xiàn)代化教學應用軟件資源，積極推進教學APP應用進入課堂，發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)勢。

4 結語

在教育信息化背景下，社會、學校、個人職業(yè)發(fā)展都對教師信息化教學能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高職院校教師肩負著培養(yǎng)技能型人才的重擔，探索基于信息技術的現(xiàn)代化教學模式，提升教育教學質量成為人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢。目前，高職院校教師已逐步樹立信息化教學理念，對信息化教學軟硬件工具應用也有比較基礎的認識與掌握，部分教師已能熟練將信息技術與學科課程整合，但在高階信息技術應用上還有待學習、提升。絕大多數(shù)教師有信息化教學活動經歷，能夠根據課程需要選擇合適的信息技術呈現(xiàn)教學內容，但信息技術在各教學環(huán)節(jié)應用頻率不一，僅有少數(shù)教師能夠一直應用信息技術開展教學活動。信息化教學培訓作為教師最主要的學習途徑，存在時間短、效果不佳、內容單一缺乏針對性、參與機會不均衡等問題，在一定程度上制約了教師對信息化教學專業(yè)知識的掌握。

通過調查訪談可知，教師信息化教學設施掌握程度、信息技術應用實踐效果、信息化教學環(huán)境建設等是影響教師信息化教學能力發(fā)展的主要因素。從學校角度，要通過建立分層次培訓體系、設置激勵考評機制、完善基礎設施配置等措施，重視教師職業(yè)能力培養(yǎng)，加大人力、物力投入，為教師信息化教學能力發(fā)展提供物質保障和精神鼓勵。教師不僅要掌握信息技術各類知識應用，還要善于發(fā)掘信息技術優(yōu)勢解決教學問題，借助學校提供的各類信息化教學政策，積極開展信息化教學活動，不斷提升信息化教學技能水平，促進自身職業(yè)能力發(fā)展。

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（責任編輯：杜能鋼）