圖式理論在現(xiàn)代漢語語法教學中的應用探究

摘要：隨著新一輪課程改革的推進，如何激發(fā)學生學習語法知識、探索語言運用規(guī)律的興趣，成為教師進行現(xiàn)代漢語語法教學亟待思考的問題。在認知語言學的啟示下，就圖式理論對現(xiàn)代漢語語法教學的啟發(fā)，從名詞與動詞的區(qū)分、介詞與連詞的區(qū)分和定中關系與狀中關系的區(qū)分三個方面做一番探討。意在運用圖式理論提高現(xiàn)代漢語語法教學的直觀性、系統(tǒng)性，進而達到精要、好懂、有用的教學效果。

關鍵詞：圖式理論 現(xiàn)代漢語 語法教學

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）13-0217-03

語法教學是語文教學的重要組成部分，是將教學語法付諸實踐的過程，是教師教授和學生學習語法知識的過程。張志公先生認為，中小學語法知識教學應遵循“精要、好懂、有用”的六字方針。近年來，隨著認知語言學的發(fā)展，圖式理論開始應用于現(xiàn)代漢語教學之中。“圖式”是認知心理學領域中的一個重要概念，是人們理解機制進行信息處理時所依賴的認知單元，圖式激活能大大加快語言理解的速度，使復雜的知識邏輯化、條理化。

一、圖式理論在語法教學中的應用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》和《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。在“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”四大語文核心素養(yǎng)中，“語言的建構(gòu)與應用”是其他素養(yǎng)的基礎。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》以附錄的形式對義務教育階段學生應掌握的語法修辭知識進行了整理，明確提出要學生對“詞的分類”“短語的結(jié)構(gòu)”“單句的成分”“復句的類型”等語法知識有一定了解，掌握“主語”“謂語”“賓語”“定語”“狀語”“補語”六種句子成分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》則在“語言積累、梳理與探究”“漢字漢語專題研討”兩個任務群提出要培養(yǎng)學生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣，加深學生對漢字、漢語的理性認識?？梢姡莆找欢ǖ恼Z法知識，有助于學生積累語言經(jīng)驗，提高聽、說、讀、寫的能力。

現(xiàn)代漢語語法具有抽象性、穩(wěn)固性和系統(tǒng)性，語法內(nèi)容較為艱澀，難度偏高。受抽象思維的發(fā)展程度和能力水平的影響，學生未能形成對語法知識系統(tǒng)性的認識，缺乏對語法體系的構(gòu)建，學起來比較困難，容易造成學習積極性不高，學習興趣不濃厚。因此，需要教師進行教學方法的革新，搭建語法知識框架，幫助學生構(gòu)建對客觀知識的正確認知。

20世紀70年代，美國的人工智能專家魯梅哈特建立并發(fā)展了圖式理論。圖式類似于框架，也是個體知識結(jié)構(gòu)，能夠促進對信息的理解與應用。教師在進行現(xiàn)代漢語語法教學的時候，可以為學生構(gòu)建關于語法知識的圖式，將分散的語言圖式進行整合分類，幫助學生將原有的零碎經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化認知，以可視化的方式進行理解和記憶。

本文將結(jié)合圖式理論，從名詞與動詞的區(qū)分、介詞與連詞的區(qū)分和定中關系與狀中關系的區(qū)分三個方面進行詳細分析。

（一）名詞與動詞的區(qū)分

剛開始學習句子成分的學生，通常是憑借語感對名詞、動詞進行判斷，腦海中缺少明確的概念，處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。這時，教師可以運用圖式歸納區(qū)別名詞與動詞的方法，幫助學生準確判斷具體詞匯的詞性。

選用一些詞來鑒別詞性，這些“鑒定詞”具有與甲類詞組合的能力，而缺乏與乙類詞組合的能力。例如名詞的鑒定詞為“有”“數(shù)量詞”“介詞”;動詞的鑒定詞為“不”“過”“了”。通過歸納形成圖1的圖式，在此基礎上，結(jié)合具體例子進行講解，幫助學生快速理解圖式，掌握知識。如圖2，“欲望”可以說成“有欲望”“一種欲望”“對欲望（的追求）”，而不能說“不欲望”“欲望過”“欲望了”;相反，“盼望”只能說“不盼望”“盼望過”“盼望了”。

（二）介詞與連詞的區(qū)分

在現(xiàn)代漢語中，有些詞兼有介詞和連詞雙重功能，稱為連介兼類詞：由于、因為、為了、和、跟、同、與。這類詞比較復雜，學生在具體語境當中容易混淆，無法正確區(qū)分它們在當下句子中的詞性，需要教師進行整合梳理，引導學生掌握切實有效的方法，繼而以具體的語言實例指導點撥，凸顯實用性。

1.由于、因為、為了

先通過圖式掌握方法，再結(jié)合具體例句講解，簡潔直觀：當“由于、因為、為了”后面跟名詞或名詞類短語時，為體詞性成分，形成介詞短語做全句表原因的狀語，是介詞;當“由于、因為、為了”后面跟謂語或謂詞性短語時，為謂詞性成分，形成相對獨立的表述，起到連接分句的作用，它們是連詞。

例句：

（1）由于

由于天氣原因，飛機晚點了。（介詞）

由于突降暴雨，機場暫時關閉了。（連詞）

（2）因為

因為你，他挨了批評。（介詞）

因為下雨，運動會只能改期。（連詞）

（3）為了

為了祖國的明天，我們應該努力學習。（介詞）

為了早點到達目的地，他一大早就啟程了。（連詞）

2.和、跟、同、與

用圖式概括出判斷“和、跟、同、與”詞性的方法，配合例句分析，相比于直接講授更加精要明了。根據(jù)圖式中的判斷方法可得，前一例的“和”是連詞，后一例的“和”是介詞。

例句（*表示句子不成立）：

小明和小劉喜歡下棋。? 小明和小劉說下午沒空。

=小明和小劉喜歡下棋。? ≠小劉和小明說他下午沒空。（“他”=小劉）

*小明早上和小劉喜歡下棋。 小明早上和小劉說他下午沒空。（“他”=小明）

*和小劉喜歡下棋。 和小劉說他下午有事。

（三）定中關系與狀中關系的區(qū)分

偏正短語由表示修飾的詞語和被修飾的詞語構(gòu)成。前邊起修飾作用的詞語叫偏項，分別為定語或狀語;后邊被修飾的詞語叫正向，稱為中心語。因為偏項和正項的詞語性質(zhì)不同，偏正關系可以分為定中關系和狀中關系。教師可以對關鍵點進行梳理，通過圖式來講解定中關系與狀中關系的區(qū)分方法，指導學生學會辨別兩者的不同。

由圖5和圖6可以看到一些特殊的用法：動詞、形容詞帶上了定語，副詞修飾了名詞。由此發(fā)現(xiàn)，名詞、人稱代詞做修飾語，都屬于定中關系;副詞做修飾語，都是狀中關系?？梢?，教師可以通過“概念+例子”的形式構(gòu)建出一個思維框架，形成關于“定中關系”和“狀中關系”圖式系統(tǒng)網(wǎng)絡。在講解的基礎上，教師帶領學生整理關于現(xiàn)代漢語語法的圖式，對抽象的語法知識進行解碼和整合，便于知識的理解、記憶和運用。學生的理解能力正處于知識整合的階段，通過豐富的圖式，有利于構(gòu)建、激活相關的知識體系，提高自身的分析、概括、推理及類比能力，為后續(xù)的語文學習奠定良好基礎。

二、圖式理論應用于語法教學的意義

在新一輪課程改革實施過程中，教師應該充分利用已有資源，用新理念、新眼光來審視語文知識。圖式理論的應用，可以為現(xiàn)代漢語語法教學注入活力。

（一）有利于調(diào)動學生學習語法的積極性

傳統(tǒng)教學活動集中于陳述性知識的講解，未能充分激發(fā)學生參與課堂的主動性。相比較而言，在圖式理論指導下的語法教學，體現(xiàn)出語法知識體系的直觀性和科學性，更注重鍛煉學生的理解能力和思維能力。

（二）有利于提高學生學習語法的有效性

教師能針對性地了解學生目前所掌握的圖式狀況，靈活設計活動補充學生所缺的圖式，幫助學生把握規(guī)律性，從而提高學生的語言應用能力和知識遷移能力。

（三）有利于培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣

語言的構(gòu)建與運用是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎保障，也是語文教學的核心范疇。圖式理論注重培養(yǎng)學生良好的習慣，傳授學生更多的程序性知識。久而久之，能夠在學生腦海里形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，成為學生學習語言的一把“萬能鑰匙”。

三、結(jié)語

本文從名詞與動詞的區(qū)分、介詞與連詞的區(qū)分和定中關系與狀中關系的區(qū)分三個方面探討圖式理論在現(xiàn)代漢語語法教學中的應用，意在運用圖式理論進行語法內(nèi)容編排，提高現(xiàn)代漢語語法教學的直觀性、系統(tǒng)性，形成語法知識的圖式網(wǎng)絡，讓學生從感性認識逐步升華到理性認識，進一步把握語法規(guī)律，提高語言應用能力和知識遷移能力?，F(xiàn)代漢語語法教學應該向兼容并包、兼收并蓄的方向發(fā)展，尋找不同觀點之間的相通之處，捕捉不同理論之間的互補之處，為建設更高效的課堂而努力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]顏邁.現(xiàn)代漢語教學語法研究與應用[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]張斌.現(xiàn)代漢語教學參考與訓練[M].上海：復旦大學出版社，2008.

[5]張文遠，陳英，莫超，等.現(xiàn)代漢語教學參考[M].北京：中華書局，2016.

[6]師玉蕾.淡化語法背景下的高中語文語法教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[7]于杰.普通高中現(xiàn)代漢語語法教學現(xiàn)狀、問題與對策[D].開封：河南大學，2019.

[8]謝慧敏.圖式理論在化用古典詩詞中的應用探究[D].成都：四川師范大學，2019.

[9]沈家煊.現(xiàn)代漢語“動補結(jié)構(gòu)”的類型學考察[J].世界漢語教學，2003（3）.

[10]褚群武.基于圖式理論的現(xiàn)代漢語教學[J].欽州學院學報，2012（2）.

[11]陸儉明.漢語教學中漢語語法的呈現(xiàn)與教法[J].國際漢語教育（中英文），2018（2）.

[12]汪國勝.關于現(xiàn)代漢語語法研究的思考[J].長江學術(shù)，2019（1）.

[13]關舒文，呂立杰.基于認知圖式理論的文言文閱讀教學策略[J].中學語文教學，2019（8）.

[14]李鎮(zhèn).淡化語法背景下的高中語文語法教學實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）.

[15]晏婧.現(xiàn)代漢語語法教學現(xiàn)狀分析[J].世界漢語教學，2019（20）.

[16]趙天智.語法教學四類銜接問題[J].中學語文教學參考，2019（21）.

責任編輯：景辰

[作者簡介]曾茜雅，華南師范大學文學院在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學論。