小學(xué)教育階段家校共育存在問(wèn)題及策略研究

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不斷發(fā)展完善，人們對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注與重視與日俱增。除了對(duì)傳統(tǒng)意義上教育方式方法的關(guān)注外，人們還慢慢注意到了家庭和學(xué)校這兩個(gè)不同的教育主體在孩子健康成長(zhǎng)中的重要作用。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重要陣地，但教育不能僅僅依靠學(xué)校，家庭教育同樣扮演著十分重要的角色。家庭教育是學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。成功的教育必然需要學(xué)校教育與家庭教育的緊密結(jié)合、相互促進(jìn)，這二者是密不可分的。

關(guān)鍵詞：家校共育 家校合作 教育合力

中圖分類號(hào)：G636? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0201-02

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教育也隨之不斷變革。當(dāng)今時(shí)代要求培養(yǎng)的新時(shí)代人才不僅僅是掌握一定知識(shí)的人才，更是德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。小學(xué)階段作為一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，是學(xué)生的心理、人格、品德等方面的重要奠基階段。教育是一個(gè)復(fù)雜且持續(xù)的過(guò)程，在這一過(guò)程當(dāng)中，需要多方教育力量共同發(fā)揮作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主導(dǎo)教育力量，應(yīng)該就學(xué)生的教育實(shí)際達(dá)成教育共識(shí)，采取多種教育手段，以促進(jìn)學(xué)生自由、健康、全面的發(fā)展。因此，家校雙方的相互協(xié)調(diào)，相互配合是十分重要的。

一、家校共育的概念界定

（一）家校共育的基本內(nèi)容

家庭和學(xué)校在教育中所要扮演的角色定位是不一樣的，因此家庭和學(xué)校的教育內(nèi)容也各有不同。家庭教育的內(nèi)容復(fù)雜，廣泛且細(xì)致，家庭教育的關(guān)注點(diǎn)是“育人”。而學(xué)校教育的教育內(nèi)容是由國(guó)家制定的、系統(tǒng)的、連貫的、有內(nèi)在科學(xué)依據(jù)的學(xué)科知識(shí)體系，主要指文化課方面的學(xué)習(xí)，其次是思想品德方面的教育。我們對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)主要是“教書(shū)”。強(qiáng)調(diào)家校共育的原因在于單方面的家庭教育或者學(xué)校教育都具有自身的片面性，家校共育的基本內(nèi)容可以認(rèn)為是家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充，即要求家校雙方相互合作，既實(shí)現(xiàn)孩子學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又滿足思想品德提升的需要。

（二）家校共育的優(yōu)勢(shì)

1.教育目標(biāo)的一致性，形成家校共育合力

雖然家校雙方的教育思想、教育內(nèi)容及教育方法不盡相同，但學(xué)校教育和家庭教育的目的是一致的，都是為了把孩子培養(yǎng)成社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，將孩子培養(yǎng)成才?；谶@一點(diǎn)，學(xué)校和家庭雙方都應(yīng)該努力把雙方對(duì)孩子的教育期盼匯成一股力量，共同為孩子的成長(zhǎng)助力。

2.教育內(nèi)容的互補(bǔ)性，構(gòu)成家校共育整體

21世紀(jì)要求的教育，是能夠促進(jìn)人的全面的、和諧的發(fā)展的教育，以培養(yǎng)造就社會(huì)所需要的健全的人。然而家庭及學(xué)校教育的教育內(nèi)容各有側(cè)重，也都涵蓋涉及不到的教育層面，單靠某一方面的教育力量并不能滿足這一教育要求，這就要求家庭教育和學(xué)校教育必須堅(jiān)持相互補(bǔ)充原則，在充分聯(lián)系和交流的基礎(chǔ)上，利用一切教育機(jī)會(huì)，塑造一個(gè)教育共同體。

3.教育教學(xué)的及時(shí)性，達(dá)成家校共育協(xié)作

家庭教育不是系統(tǒng)、整塊進(jìn)行的，它是滲透在家庭生活的細(xì)枝末節(jié)之中的。教育教學(xué)的及時(shí)性可以認(rèn)為是家長(zhǎng)在家庭生活過(guò)程中及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育，而不是想當(dāng)然的說(shuō)教。及時(shí)性教育是建立在家長(zhǎng)對(duì)孩子的充分了解的基礎(chǔ)上的。家庭教育與學(xué)校教育的及時(shí)性表現(xiàn)在不同方面，因此，要堅(jiān)持及時(shí)施教原則，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作。

二、家校共育的現(xiàn)有問(wèn)題及原因

（一）家校共育觀念難成共識(shí)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)各界對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)空前提高。學(xué)校在充分發(fā)揮教育作用的同時(shí)，也力求取得家庭的配合，雙方形成教育合力。家長(zhǎng)的教育意愿是認(rèn)真且強(qiáng)烈的，對(duì)于學(xué)校的相關(guān)教育理念及教育方法大多是支持且配合的。但有時(shí)家校雙方由于各自立場(chǎng)不同，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生分歧。

1.從學(xué)校層面講

教師對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育持消極態(tài)度。一方面，教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)校教學(xué)工作并不需要家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)方面并不了解，給家長(zhǎng)普及相關(guān)信息既費(fèi)時(shí)又耗力，無(wú)疑是給自己的工作增加負(fù)擔(dān)。另一方面，教師認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育工作純屬是添亂，他們只會(huì)指責(zé)教師工作中的問(wèn)題和不足，而不能促成相關(guān)問(wèn)題的解決。

2.從家長(zhǎng)層面講

基于客觀原因，絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有太多的時(shí)間和精力與學(xué)校教育達(dá)成實(shí)際配合，對(duì)待教育的態(tài)度也不十分端正。部分家長(zhǎng)在潛意識(shí)里對(duì)家校教育進(jìn)行了明確分工，他們認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，是教師的事，作為家長(zhǎng)，所要承擔(dān)的責(zé)任就是保障好孩子的物質(zhì)生活條件，提供好的條件讓孩子去接受學(xué)校的教育，讓教師把孩子培養(yǎng)成才。這種觀點(diǎn)既狹隘又不負(fù)責(zé)任，嚴(yán)重忽視了家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要意義。家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合[1]。缺了哪一方面的支持，教育都難以完整。

（二）家庭學(xué)校間缺乏有效溝通

家庭學(xué)校間缺乏有效溝通，一方面是因?yàn)樵诤⒆拥慕逃龁?wèn)題上，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通缺乏主動(dòng)性，絕大多數(shù)家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校后，很少與學(xué)校教師就孩子的生活與學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)溝通。這種被動(dòng)態(tài)度導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生在家的生活表現(xiàn)及學(xué)生的性格、興趣、心理發(fā)展?fàn)顩r了解不足。而家長(zhǎng)除了成績(jī)單上反饋的單一信息，對(duì)孩子在學(xué)校的其他表現(xiàn)一無(wú)所知。很容易出現(xiàn)學(xué)生的品德教育與學(xué)科教育不能同步發(fā)展的情況，出現(xiàn)“真空教育”。

另一個(gè)方面是因?yàn)榧倚ｋp方溝通方式單一化。傳統(tǒng)家校溝通方式可以做到將全班家長(zhǎng)集中起來(lái)，統(tǒng)一發(fā)布通知，傳達(dá)信息，高效地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的單向需要，但是卻很少能接收到家長(zhǎng)的反饋。此外，這些傳統(tǒng)的家校溝通方式對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，不能使家長(zhǎng)在教育觀念、教育方法上有所革新，不能實(shí)現(xiàn)家校教育的信息互補(bǔ)。

（三）家校共育內(nèi)容不夠全面

在中國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師及家長(zhǎng)的教育內(nèi)容普遍偏重于學(xué)生的文化課教育，而對(duì)孩子的品德教育及心理健康教育重視不足。這導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師的交流內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生身心健康及其他方面的關(guān)心相對(duì)較少[2]。可是學(xué)習(xí)成績(jī)并不能作為評(píng)判一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，文化的缺失或許不是真正的缺失，性格和心理上的缺失才是真正的缺失。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都不能把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作唯一的教育指標(biāo)，而是要著重關(guān)注學(xué)生的心理傾向、行為表現(xiàn)、品德發(fā)展、實(shí)踐技能等方面的能力發(fā)展?！敖逃?，不僅是“教”給學(xué)生知識(shí)，更重要的是“育”，即教給他們生活的技能，讓他們學(xué)會(huì)做人。這樣，學(xué)生長(zhǎng)大成人，走向社會(huì)，才能夠有生活的目標(biāo)，能為了理想而奮斗，能堅(jiān)持做人的本分。

三、家校共育的基本對(duì)策與建議

（一）樹(shù)立平等的家校共育合作觀念

家校合作，除了共同的目標(biāo)、正確的角色定位，還要有積極的合作態(tài)度和意愿，合作關(guān)系才能順利建立。首先，學(xué)校要充分重視家校共育的積極意義，將家校合作看作幫助學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師職業(yè)技能不斷提高的重要途徑[3]。教師與家長(zhǎng)身份雖有不同，但二者是一種平等的關(guān)系。教師不應(yīng)該自居高位，當(dāng)出現(xiàn)教育問(wèn)題時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)頤指氣使。本質(zhì)上，教師與家庭是一個(gè)權(quán)責(zé)共擔(dān)體，好與壞都不能歸為某一方。教師與家長(zhǎng)雙方都應(yīng)該嘗試著將心比心地去思考問(wèn)題，理解對(duì)方的處境，配合對(duì)方的教育活動(dòng)。

其次，家長(zhǎng)也應(yīng)該端正自己的態(tài)度，理性地分析孩子成長(zhǎng)道路上的長(zhǎng)處與不足，充分尊重教師，理解信任教師，積極參與學(xué)校相關(guān)教育活動(dòng)，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。在雙方的教育理念出現(xiàn)分歧時(shí)，家校雙方都應(yīng)該保持一個(gè)理性的態(tài)度，平等地協(xié)商。

（二）建立有效的家校共育溝通方式

1.在真誠(chéng)、尊重基礎(chǔ)上形成良好溝通態(tài)度

首先，從人際交往的角度出發(fā)，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都要抱著真誠(chéng)的態(tài)度，坦誠(chéng)地與對(duì)方交流，充分表達(dá)自己的真實(shí)想法，這樣不論對(duì)于更好了解學(xué)生還是有效解決問(wèn)題都十分有幫助。

其次，溝通應(yīng)該建立在相互尊重的基礎(chǔ)上。教師及家長(zhǎng)雙方應(yīng)該相互尊重對(duì)方的人格、立場(chǎng)、思維方式，善于從對(duì)方的觀點(diǎn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，也要接納對(duì)方的不足，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.建立多樣化的家校溝通形式

一方面要?jiǎng)?chuàng)新家校溝通形式，如改革傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容及合作形式。以往的家長(zhǎng)會(huì)過(guò)于形式化，教師在講臺(tái)上不停地說(shuō)，家長(zhǎng)在臺(tái)下默默地聽(tīng)。教師會(huì)指出學(xué)生的問(wèn)題及不足，卻很少真正和家長(zhǎng)溝通應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題。以座談會(huì)的形式組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生圍坐在一起，共同交流溝通，更利于激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)的積極性，且交流氛圍輕松，交談內(nèi)容寬泛，有利于實(shí)現(xiàn)家校和諧互動(dòng)。

另一方面，要大力推動(dòng)家校溝通形式的多樣化。豐富的家校合作形式有利于即時(shí)共享共育內(nèi)容，促進(jìn)高效的共育溝通。同時(shí)可以充分利用現(xiàn)代化新媒體資源，構(gòu)建多樣化的家校共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如充分利用微信平臺(tái)，微信與以往的社會(huì)交往媒介不同，具有信息傳遞的實(shí)時(shí)性、信息形式和內(nèi)容的豐富性、信息多維傳遞的靈活性、信息傳播社區(qū)化的優(yōu)勢(shì)[4]。如果充分利用微信，那么對(duì)于家校雙方教育信息的互通、教育合力的形成是大有裨益的。

（三）促進(jìn)家校共育內(nèi)容的全面發(fā)展

家庭教育和學(xué)校教育的教育對(duì)象都是學(xué)生主體，教育目標(biāo)都是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但由于家庭教育與學(xué)校教育是兩種不同性質(zhì)、不同類型的教育，因此在學(xué)生的教育工作、教育內(nèi)容上，雙方都應(yīng)該有所分工。改變以一方為主、一方為輔的狀況，形成雙向互動(dòng)、共同負(fù)責(zé)的局面[5]。

一個(gè)健康、合格、優(yōu)秀的人勢(shì)必是全面發(fā)展的人。教師和家長(zhǎng)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注意激發(fā)學(xué)生在不同知識(shí)領(lǐng)域的興趣與求知欲，促進(jìn)學(xué)生在除文化課學(xué)習(xí)之外的其他方面的發(fā)展與進(jìn)步。家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育，同時(shí)也要發(fā)揮家庭教育的作用，從細(xì)枝末節(jié)處抓起，從日常小事抓起，從自己的行為習(xí)慣抓起，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣示范。使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，掌握基本的生活技能，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

家校共育問(wèn)題將是一段時(shí)間內(nèi)我們需要認(rèn)真關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)家校共育要從學(xué)生出發(fā)、從學(xué)校出發(fā)、從家庭出發(fā)，將三股教育力量凝聚到一起，形成強(qiáng)大的教育合力網(wǎng)，使學(xué)生不論在小環(huán)境還是大社會(huì)里都是一個(gè)大寫(xiě)的人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚蘭.舟水共促舵手強(qiáng)，砥礪揚(yáng)帆任翱翔：淺談促進(jìn)家校合作的方法與具體措施[J].中國(guó)校外教育，2018（11）：3.

[4]段蘭蘭.基于微信的小學(xué)家校共育實(shí)踐研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2018.

[5]黃河清.論家庭教育與學(xué)校教育的合作[J].教育評(píng)論，2001（4）：22-25.

責(zé)任編輯：趙慧敏

[作者簡(jiǎn)介]柴茹，吉林師范大學(xué)研究生院在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。