讓多媒體為作文教學(xué)助力添彩

陳小英

摘要：多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，它憑借聲音、圖片、影像、動(dòng)畫等，給作文課堂注入新的生命。使用多媒體進(jìn)行習(xí)作教學(xué)能使教學(xué)全過程生動(dòng)活潑、情趣橫生，在豐富生動(dòng)的教學(xué)情境中提高學(xué)生的感知水平和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)表達(dá)欲望，使學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松學(xué)會習(xí)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;多媒體;激發(fā)興趣

小學(xué)生寫作文最苦惱的是“沒啥可寫"，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”可見現(xiàn)代多媒體技術(shù)將為語文課程改革提供新的出路，我們應(yīng)該努力探索如何有效地使多媒體技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的整合，讓它真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的工具與伙伴，從而達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率，使學(xué)生作文水平獲得提高。

一、借助多媒體，素材積累更高效

要解決“沒啥可寫”這個(gè)問題，就要注重平時(shí)素材的積累。除了學(xué)生實(shí)地去看、聽等途徑，多媒體也可以幫助學(xué)生積累作文材料。

（一）聽課文朗讀錄音，吸收優(yōu)美詞句

閱讀和寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為寫作積累語言;寫作是閱讀的目的，將閱讀所得語言運(yùn)用出來。傳統(tǒng)的“讀"，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學(xué)生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩(wěn)和諧，娓娓動(dòng)聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，令人賞心悅耳。不可能每個(gè)教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，所以在教學(xué)中運(yùn)用錄音媒體便能揚(yáng)長避短，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會課文所表達(dá)的思想情感，感受詞句運(yùn)用的好處，對培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高寫作能力都有幫助。

（二）利用多媒體，積累連續(xù)觀察成果

為了寫發(fā)豆芽的連續(xù)觀察日記，孩子們必須要連續(xù)觀察一段時(shí)間。如果只是用筆和紙記錄，就比較單調(diào)。我先讓孩子們到網(wǎng)上查什么樣的豆子才能發(fā)芽，豆子發(fā)芽需要哪些條件等等，然后他們親自買豆子、泡豆子，觀察豆子發(fā)芽過程，并把這些觀察用照片、語音和視頻的方式記錄下來，上課時(shí)把這段時(shí)間的連續(xù)觀察成果播放給大家看，孩子們覺得這么多天的事仿佛就發(fā)生在昨天，印象十分深刻、清晰，這樣寫起作文來就更輕松一些。

二、巧用多媒體，讓作文課變得簡單有趣

（一）創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教育家贊科夫曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。"而運(yùn)用多媒體，隨時(shí)都可以創(chuàng)設(shè)需要的意境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。因此，作文課開始，教師可利用一段精彩的導(dǎo)語或播放一段錄像資料，誘發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，揭示習(xí)作內(nèi)容，明確這次習(xí)作的目的和要求。

比如要寫一種最喜愛的小動(dòng)物，首先可以用多媒體出示各種各樣的小動(dòng)物，或機(jī)靈，或呆萌，或頑皮，或慵懶等等，這時(shí)候，老師問：“孩子們，這么多的小動(dòng)物，你最喜歡哪一個(gè)呢？想不想給大家介紹一下呢？”瞬間就會調(diào)動(dòng)起孩子們寫作的欲望。

（二）圖文并茂，培養(yǎng)觀察分析能力。

由于小學(xué)生無意注意占主導(dǎo)地位，因此很多學(xué)生對生活里的人和事、景和物缺乏細(xì)致觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系，所以會出現(xiàn)作文內(nèi)容重點(diǎn)不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會觀察、善于觀察。而多媒體對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來。教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。如指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動(dòng)物”時(shí)，先在電腦上顯示活潑可愛的“小花貓”或“小花狗”，可選取表現(xiàn)形態(tài)、動(dòng)作、睡眠等的畫面，按照說明順序，重新組合，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生從中細(xì)致觀察并了解寫作對象的屬性，把觀察順序和寫作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來。

（三）再現(xiàn)場景，培養(yǎng)思維的多向性。

通過再現(xiàn)場景，能較好地解決怎樣寫的難點(diǎn)，為學(xué)生描述創(chuàng)設(shè)了條件。由于再現(xiàn)場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時(shí)間比較充裕，學(xué)生有充分的感知過程，還可以在再現(xiàn)的場景中自選畫面，從各個(gè)不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。如指導(dǎo)學(xué)生寫“美麗的春天”，為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，課前我組織學(xué)生開展了一次“找春天”的活動(dòng)，并把富有春天特征的天氣（天空、風(fēng)）、植物（花草、樹木、各種莊稼）、動(dòng)物（小鳥、蝴蝶、青蛙等）、人（人們的活動(dòng)情況等）拍攝下來，拍攝時(shí)兼顧到整體、局部、周圍場景的聯(lián)系。當(dāng)把這一切借助計(jì)算機(jī)再現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的思路一下子拓寬了，他們從不同的角度，選擇了不同的內(nèi)容，用自己的語言把秋天的美景描述得生動(dòng)傳神。

（四）以說促寫，提高口語表達(dá)能力。

作文包涵“口頭作文”和“書面作文”兩方面內(nèi)容。大綱明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)該按從說到寫的順序?！闭Z言心理學(xué)的研究也告訴我們：一個(gè)人把自己的思想寫出來之前，必須先在頭腦中形成內(nèi)部語言。而在“想”與“寫”之間，需要架起一座橋梁，那就是“說"的訓(xùn)練。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地說、大聲地說、大量地說，只要說得通，也就能寫得順。運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)說的情境就顯得必要了。如在低年級口頭作文《我們的校園》一課上，教師可用錄象放映學(xué)校的一草一木和學(xué)生活動(dòng)的場景，并用幻燈提示習(xí)作提綱，提示每個(gè)段落開頭的句子。在口頭交流課上，教師注意將說得好的例子引導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞、補(bǔ)充，這樣通過觀察交流、直觀再現(xiàn)，不僅挖掘了習(xí)作素材，也為書面表達(dá)打下了良好的基礎(chǔ)。

又比如指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動(dòng)物"，當(dāng)學(xué)生觀察了小花貓、小花狗后，教師很自然地用一句過渡句：“這些可愛的小動(dòng)物，我們要怎樣才能清楚地介紹給別人聽呢？先來說一說它們的外形吧?！苯又妥寣W(xué)生重點(diǎn)觀察小動(dòng)物的外形圖片，讓它們說，說的時(shí)候表揚(yáng)說得好的孩子，并告訴其他孩子他哪里說得好，為什么說得好，是用了書上的某一句話，還是用了一個(gè)新鮮的詞語或者句子，分析以后再讓一個(gè)孩子學(xué)著說一遍。就這樣，從外形到性格，到生活習(xí)性，一步一步引導(dǎo)孩子們觀察，說話。同桌對說，小組討論，大組交流，學(xué)生的話匣子一下打開了，個(gè)個(gè)說得開心，這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

（五）開闊視野，提高學(xué)生寫作水平

自從多媒體進(jìn)人作文教學(xué)，我們的課堂便泛起了漣漪。教師在課前可以搜集更多的和課堂作文有關(guān)的信息，還可以教學(xué)生如何查找、處理和利用信息，讓學(xué)生從網(wǎng)上獲取資料。以往教師一篇范文一堂課的陳舊模式，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，更扼殺了學(xué)生寫作的興趣。利用多媒體輔助作文教學(xué)，給了學(xué)生施展才華的空間，那優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂，仿佛把學(xué)生帶進(jìn)了一幅美不勝收的畫卷中。學(xué)生徜徉在知識的海洋中，視野開闊了，知識豐富了，潛在的學(xué)習(xí)意識被喚醒了。他們開始主動(dòng)地獲取知識。當(dāng)寫作成為了樂趣，不再讓學(xué)生感到頭疼時(shí)，教師怎么能不感到欣慰呢？

三、優(yōu)化作文評改，提高評改效率

以往的作文評改課，我們的常用方法是：教師在學(xué)生作文中選一到兩篇較優(yōu)秀的，讓小作者在全班朗讀，許多學(xué)生都是左耳進(jìn)右耳出，真正能學(xué)到東西的很少。多媒體技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度，讓更多的人“分享習(xí)作的快樂”，“主動(dòng)與他們交換修改”。上課時(shí)，教師可以利用實(shí)物投影儀，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作展示在大屏幕上，逐詞、逐句地講評。還可以把部分學(xué)生的“病文"展示在屏幕上，讓大家都來當(dāng)小醫(yī)生，給病文診斷、開方。學(xué)生修改的過程，其實(shí)也是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程。課后，寫得好的作文可以分享到QQ、微信公眾號，學(xué)生有機(jī)會閱讀到更多的優(yōu)秀文章。不斷地學(xué)習(xí)、反思、借鑒，學(xué)生不但寫作水平提高了，而且鑒賞水平也有了很大的提升。

任何外在手段都是服務(wù)于內(nèi)在需要的，多媒體對作文教學(xué)的確起到了很好的助力作用，但我們也要注意多媒體一定要用得合理、恰當(dāng)，該用才用，不能為了用而用。有目的地恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)得寫作方法、優(yōu)化評改途徑，使學(xué)生觀察有對象、表達(dá)有內(nèi)容、作文有方法，解決了學(xué)生作文時(shí)感到無話可說、無事可寫的大難題。

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