新課程下的高中生物如何做好課堂有效導(dǎo)入

楊偉萍

【摘要】課堂知識導(dǎo)入的有效性決定了課堂教學(xué)的基調(diào)，是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)課堂知識的專題研究具有重要意義。本文以高中生物課堂教學(xué)為背景，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建知識框架、加強(qiáng)知識聯(lián)系、鼓勵學(xué)生思考四個方面來提高導(dǎo)入教學(xué)的有效性。希望能在后續(xù)的教學(xué)工作或研究中有所借鑒，使同學(xué)們能夠更好地對高中生物知識有更深刻的理解。

【關(guān)鍵詞】新課程? 高中生物學(xué)? 有效導(dǎo)入

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0089-02

隨著新課程改革的深入，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果，是各學(xué)科教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)，但是很多情況下，老師們忽視了課堂的實(shí)際情況，沒有精心設(shè)計引入過程，使學(xué)生在有些問題上會感到困惑，影響課堂教學(xué)效果，從而導(dǎo)致學(xué)生對于生物知識沒有更加深入的理解。在此背景下，提高課堂知識導(dǎo)入的有效性是一個值得探討的重要課題。

一、通過有效的導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，也是教師教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。它貫穿于生物課堂教學(xué)的全過程。因此，在教學(xué)之前，教師需要讓學(xué)生清楚地了解課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，為檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生可以在每節(jié)課結(jié)束時獨(dú)立測試自己的課堂表現(xiàn)。及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足，以便有針對性地復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以運(yùn)用靈活的方式來導(dǎo)入課堂的教學(xué)目標(biāo)，像多媒體、視頻影音等方式都是在當(dāng)前的教學(xué)技術(shù)條件下可以經(jīng)常使用的。通過這樣的方式來導(dǎo)入教學(xué)，不僅能夠在課堂開始的時候很快吸引學(xué)生的注意力，還能夠很快地讓學(xué)生了解這堂課的重點(diǎn)，掌握教學(xué)目標(biāo)，順利地展開教學(xué)。因此，運(yùn)用有效的方式導(dǎo)入教學(xué)讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)可以提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在課堂教學(xué)前，教師可以使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示幾張大自然以及生活中例如大豆、頭發(fā)、蜘蛛網(wǎng)的蛋白質(zhì)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考生活離不開蛋白質(zhì)這一觀點(diǎn)，同時啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生圍繞著蛋白質(zhì)這個主題展開頭腦風(fēng)暴，從其構(gòu)成、作用等方面去解構(gòu)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，如“蛋白質(zhì)是人體必不可少的一部分，它不僅會對人類的生長發(fā)育產(chǎn)生重大影響。還有很多其他重要的功能，蛋白質(zhì)的功能為什么具有多樣性呢？它與蛋白質(zhì)本身的結(jié)構(gòu)有關(guān)嗎？讓我們一起探索?！蓖ㄟ^這些問題，學(xué)生可以逐步引導(dǎo)自己的思維向蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系的方向發(fā)展，從而潛移默化地將學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到知識問題的創(chuàng)設(shè)中[1]。

二、通過有效的導(dǎo)入，構(gòu)建知識體系結(jié)構(gòu)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，構(gòu)建生物知識體系是生物教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可以科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的建立，尤其是結(jié)合相關(guān)的生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和要求，幫助學(xué)生在特定的知識領(lǐng)域構(gòu)建知識范圍內(nèi)各知識點(diǎn)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)下清晰地將所學(xué)的生物知識進(jìn)行聯(lián)系，加深學(xué)生對要學(xué)習(xí)的生物知識本質(zhì)屬性進(jìn)行全方面、多角度的理解，從而使學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成生物知識結(jié)構(gòu)框架體系。在高中生物各個章節(jié)的知識內(nèi)容之間都是相互聯(lián)系的，但是高中階段的學(xué)生在知識的理解上，還不會運(yùn)用有效的手段將各個章節(jié)的知識串聯(lián)起來進(jìn)行有機(jī)的整合。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，有意識地提醒或者引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識各個章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。在課堂的導(dǎo)入時，有時候僅僅需要教師簡單的語言就能夠幫助學(xué)生意識到本節(jié)課程內(nèi)容與之前內(nèi)容的聯(lián)系，或者教師可以簡單的將之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，作為導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在潛移默化中將幾堂課程之間的內(nèi)容聯(lián)系起來。同時，在導(dǎo)入教學(xué)的時候，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將各個章節(jié)之間的內(nèi)容以及知識點(diǎn)按照知識框架的形式繪制出來，在每節(jié)課開始上課之前，將思維導(dǎo)圖繪制的內(nèi)容當(dāng)作課堂導(dǎo)入的形式，也能夠生動地讓學(xué)生了解知識之間的聯(lián)系，并在腦海中建立起生動的知識架構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用和光合作用”時，可以將綠色植物的新陳代謝和人和動物的新陳代謝進(jìn)行知識體系框架的構(gòu)建，建立需氧呼吸和厭氧呼吸的植物新陳代謝，光合作用的代謝平衡體系，以及植物光合作用引發(fā)人體進(jìn)行物質(zhì)轉(zhuǎn)化的呼吸作用的平衡體系。同時，在這個體系的教學(xué)內(nèi)容開始之前就通過思維導(dǎo)圖的形式將這個知識體系使用具象化的形式表現(xiàn)出來。有時候這個思維導(dǎo)圖的形式可以是一棵樹，或者一座房子，每個知識點(diǎn)對應(yīng)一個枝節(jié)或者對應(yīng)一個房間。在每次開始上課之前，讓學(xué)生將這堂課的主要內(nèi)容以及知識點(diǎn)填進(jìn)相應(yīng)的區(qū)域。通過思維導(dǎo)圖具體的形狀，學(xué)生能夠從圖形之中了解知識之間的聯(lián)系，并且通過圖形來建立一個完整的知識框架，而且通過圖形的方式也會讓學(xué)生的印象更加深刻。在完成整個課程的學(xué)習(xí)之后，教師還可以將這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行拼接，形成關(guān)于整本教材的知識框架，這樣在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候也能夠更加的言之有物，能夠帶領(lǐng)同學(xué)們從知識框架的角度進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)的教學(xué)更加有成效?？傊?，通過知識體系的建立來幫助學(xué)生對所學(xué)的生物知識進(jìn)行全方面的記憶，通過知識框架的記憶擺脫了以往孤立的知識結(jié)構(gòu)，有利于整篇章節(jié)的綜合性理解。

三、通過有效的導(dǎo)入，加強(qiáng)知識聯(lián)系

在構(gòu)建生物知識體系的過程中，澄清知識之間的關(guān)系是非常重要的。因此，高中生物教師需要在課堂教學(xué)中有意識地加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解新知識并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行生物問題的解決。幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這就需要教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的時候?qū)⒅R之間的聯(lián)系進(jìn)行澄清，這樣一方面有利于教學(xué)的進(jìn)行，避免學(xué)生在一開始就對知識間的關(guān)系產(chǎn)生誤解，另一方面，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積極的進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而能夠自己領(lǐng)悟知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以及差別，部分學(xué)生通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與講解，也能夠更加容易地了解知識之間的差異。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中經(jīng)常的將知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行講解與對比，也能夠幫助學(xué)生建立一種這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)到新的知識的時候能夠主動與之前學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)想與對比，既能夠更快地領(lǐng)悟新知識，也能夠在學(xué)習(xí)新知識的同時不斷鞏固舊有的知識。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行整合與類比，也是一種重要的學(xué)習(xí)方法和研究精神，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升都是具有非常有效的提升作用的。

例如，在“DNA分子的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”課程中，在引入新知識之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的生物學(xué)知識，如脫氧核糖核酸，核糖核酸等。為了使學(xué)生了解DNA分子的結(jié)構(gòu)和化學(xué)成分。教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識的探索和揭示DNA分子化學(xué)成分在空間結(jié)構(gòu)中的位置和排列，加深學(xué)生對DNA分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)成分之間關(guān)系的認(rèn)識和理解。通過導(dǎo)圖知識的聯(lián)系性的教學(xué)來幫助高中生物教師更好地開展教育教學(xué)任務(wù)[2]。教師在做導(dǎo)入的過程當(dāng)中也要注意方式方法，盡量將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與導(dǎo)入，深入自主的進(jìn)行研究，對知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與差別進(jìn)行總結(jié)與歸納，在這樣的學(xué)習(xí)方式中，能夠不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力，這也是高中階段生物教學(xué)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、通過有效的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思維

在生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與相關(guān)學(xué)習(xí)問題的深入探索密不可分。因此，這些問題應(yīng)該有針對性和積極引導(dǎo)性。其中，針對性是指根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)定問題，積極引導(dǎo)性意味著問題的設(shè)定會引起學(xué)生的疑惑或認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考。這也是生物教學(xué)中問題教學(xué)法的具體運(yùn)用，在教學(xué)的導(dǎo)入過程當(dāng)中，通過有針對性的問題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，勢必會激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，在這個過程當(dāng)中，教師最為主要的是注意問題的針對性和引導(dǎo)性。同時，注意學(xué)生的主體性以及對學(xué)生所提出的想法進(jìn)行積極的評價也是教學(xué)導(dǎo)入的重要組成部分。激發(fā)學(xué)生的思維，本身就需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并且教師在面對學(xué)生所提出的各種新的想法時，首先無論對錯都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的鼓勵，這樣才不會打消學(xué)生的積極性，同時也為整堂課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生會將這種積極的思考延續(xù)在整堂課程的教學(xué)之中。

例如，在“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”一節(jié)的教學(xué)時，教師的教學(xué)目標(biāo)主要是“解釋物質(zhì)如何進(jìn)入和離開細(xì)胞”。為了介紹這部分知識，老師可以首先向?qū)W生展示“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生思考“活細(xì)胞在什么時候、什么環(huán)境的前提下進(jìn)行物質(zhì)的交換”。眾所周知，物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞是選擇性的，在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生探索物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞選擇性的原因以及通過什么方式進(jìn)行物質(zhì)的出入。通過設(shè)定和介紹這些積極引導(dǎo)性和有針對性的問題，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的思維能力和生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效果[3]。

五、通過有效的導(dǎo)入，營造和諧氛圍

有效的課程導(dǎo)入方式，能夠為整堂課的教學(xué)營造和諧的教學(xué)氛圍，奠定一個良好的教學(xué)基礎(chǔ)。這也是教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。高中階段的生物知識有一定的難度，并且高中階段的學(xué)生往往面對著較大的學(xué)習(xí)壓力，因此，在課堂中難免會氣氛沉悶、壓抑。首先教師要正確的面對這個實(shí)際的狀況，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。之后在課堂導(dǎo)入的時候進(jìn)行精心的設(shè)計，從課堂導(dǎo)入著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題、情境塑造等方式，營造課堂輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生能夠順利的進(jìn)入課堂，深入到課堂的教學(xué)內(nèi)容之中，達(dá)成良好的教學(xué)效果。

隨著教育改革的不斷深入，可供選擇的課堂導(dǎo)入方式也越來越多，但是進(jìn)行課堂導(dǎo)入的宗旨都是相同的，希望學(xué)生能夠更加積極主動地參與到高中的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生對知識的欲望。老師要在課堂中起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探究學(xué)習(xí)生物知識[4]。這就需要老師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，控制好導(dǎo)入的時長，以及導(dǎo)入的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠被激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，抓住學(xué)生的注意力，除此之外還需要老師在導(dǎo)入中加入一些啟發(fā)性的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)受到啟發(fā)，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入部分最不可或缺的就是針對性，要保證老師進(jìn)行的導(dǎo)入內(nèi)容與課堂中的教學(xué)內(nèi)容保持一致，聯(lián)系要密切，確保學(xué)生能夠從導(dǎo)入部分順利過渡到課堂內(nèi)容中。這就需要老師對學(xué)生有充分的了解，能夠知道學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的知識掌握程度。同時，老師與學(xué)生之間也要建立起良好的溝通，讓學(xué)生更加主動地參與教學(xué)，營造出和諧高效的課堂氛圍。

簡言之，“導(dǎo)無定法，妙在巧導(dǎo)”，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與到生物學(xué)科的教學(xué)活動中來，讓學(xué)生成為課堂的主人，更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)的生物知識深入思考，構(gòu)建高中生物知識框架，加強(qiáng)知識聯(lián)系[5]，有效激勵學(xué)生思考不同問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析思考能力，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓同學(xué)們更加積極地參與到課堂之中。

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