分析高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳玉萍

【摘要】在新課改背景下，提倡教師把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，特別是在高中生物教學(xué)中。在高中生物教材中，涉及到較多的概念性知識(shí)，如果學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生對(duì)生澀的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還有助于提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。下文針對(duì)高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 課堂教學(xué)? 學(xué)生? 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）28-0075-02

引言

在高中生物課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅滿足新課改的要求，并且也符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律。但是，現(xiàn)階段，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，以自身為教學(xué)主體，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是很難得到提升的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)手操作，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

1.高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

第一，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在新課改背景下，對(duì)高中生物教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，但是仍然存在部分教師利用灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展[1]。而通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中自主探究生物知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有較為積極的影響，還有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。第二，有助于對(duì)學(xué)生潛能的挖掘。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生自主的對(duì)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)進(jìn)行汲取，并且還可以提升學(xué)生創(chuàng)新能力，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問(wèn)題

第一，教師教學(xué)過(guò)于依賴教材。在新課改背景下，部分教師在教學(xué)過(guò)程中只根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容難以得到有效擴(kuò)展，導(dǎo)致影響到了學(xué)生的想象能力，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，教師把符合教材標(biāo)準(zhǔn)的答案?jìng)魇诮o學(xué)生，甚至還會(huì)否定學(xué)生天馬行空的想象和思考，長(zhǎng)期以往學(xué)生會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望[2]。第二，教師教學(xué)偏向于單向灌輸。在以往高中生物教學(xué)中，教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，把知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。該種單方向灌輸教學(xué)模式，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感。并且，在該種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升，在遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)積極主動(dòng)地請(qǐng)教教師，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果。

3.高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

3.1充分利用生活現(xiàn)象，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課堂教學(xué)中，教師的講解是重要組成部分，但是若教師過(guò)多的進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)很難理解抽象的生物知識(shí)[3]。因此，想要有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要通過(guò)多種新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以把多元化的教學(xué)資源和生物教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而有效激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。教師可以對(duì)生活化教學(xué)資源進(jìn)行積極主動(dòng)的應(yīng)用，使學(xué)生可以對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，來(lái)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而有效激起學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐觀察能力的提升。

例如，在講解必修3“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”時(shí)，在課前教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中，對(duì)人口數(shù)量發(fā)展趨勢(shì)、生態(tài)環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)等信息進(jìn)行收集和整理，如圖1。在課堂上，教師可以把這些信息，通過(guò)圖片、數(shù)據(jù)表格等形式播放給學(xué)生，使學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)圖片，對(duì)人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響進(jìn)行掌握和了解，進(jìn)而加深學(xué)生的了解和記憶。在數(shù)據(jù)、圖片的影響下，學(xué)生可以真正的結(jié)合實(shí)際情況，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效提升教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性。在高中生物教材中，涉及到很多科學(xué)知識(shí)，在課堂中教師需要給予學(xué)生積極主動(dòng)的指引，使學(xué)生可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以自主地對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行探究，自主對(duì)生物理論進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4]。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以把自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升課堂學(xué)習(xí)自主性。

例如，在講解必修1“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主研究，根據(jù)自身的想象能力，對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞器等功能進(jìn)行預(yù)測(cè)，并通過(guò)必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證。在該過(guò)程中，教師可以先指引學(xué)生對(duì)自身的猜想進(jìn)行提出，并創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，內(nèi)容為細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)，對(duì)其中包括細(xì)節(jié)內(nèi)容，如細(xì)胞膜為系統(tǒng)的邊界，詳見(jiàn)圖2。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生可以有更多的自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間，有效提升了學(xué)生探究的趣味性，并且還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3組織合作探究活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在以往高中生物教學(xué)中，大部分教師都是利用灌輸式教學(xué)模式，把理論知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小組合作探究活動(dòng)，可以有效突出以學(xué)生為教學(xué)主體，其屬于一種新型教學(xué)模式，在生本理念下，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)中，可以充分利用該種教學(xué)模式，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。在教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)時(shí)，需要以合適的探究任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，指引學(xué)生以小組為單位，完成探究任務(wù)，使學(xué)生可以在自主合作交流中，強(qiáng)化獨(dú)立思考意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。

例如，在講解必修2“基因的本質(zhì)”時(shí)，該部分涉及到觀察DNA與RNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)，教師可以結(jié)合該實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)。首先，教師可以把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并分發(fā)給每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)用具，其中包括燒杯、溫度計(jì)、消毒牙簽、試管、載玻片等。其次，教師把實(shí)驗(yàn)原理講解給學(xué)生，真核細(xì)胞DNA存在在細(xì)胞核中，RNA存在在細(xì)胞質(zhì)中，結(jié)合甲基綠和吡羅紅對(duì)兩者親和力的差異性，對(duì)DNA和RNA進(jìn)行染色，教師可以利用多媒體設(shè)備，把實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，如圖3。最后，要求每個(gè)小組學(xué)生自行分配任務(wù)，一起對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)該種教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還可以有效提升學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.4鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師想要在課堂教學(xué)中，更好地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還需要對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)中的位置進(jìn)行明確。教師，屬于教學(xué)活動(dòng)的組織者，需要利用多種形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，其希望可以得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，把自己的學(xué)習(xí)看法進(jìn)行分享，使學(xué)生可以自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，提升學(xué)生的成就感。

例如，在講解必修3“種群和群落”時(shí)，該章節(jié)的內(nèi)容主要包括種群的特點(diǎn)、種群數(shù)量的變化、種群的結(jié)構(gòu)、種群的演替。在實(shí)際教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。并且，教師可以要求學(xué)生并以小組為單位，每個(gè)小組4人，挑選重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂中到講臺(tái)上，對(duì)挑選的內(nèi)容進(jìn)行講述，講述時(shí)間在5-8分鐘。最后，教師需要對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的講述進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和熱情。長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，不僅有助于學(xué)生生物綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展，還有助于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。實(shí)際上，學(xué)生在具備自主學(xué)習(xí)能力以后，可以自主思考學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以自主對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行尋找。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要多留給學(xué)生一些獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而有效提升他們的自信心，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

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