淺議聾校高中語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

王偉

【摘要】在特殊教育學(xué)校高中語(yǔ)文教學(xué)中，聾生的課外閱讀量一直是很缺乏，從而進(jìn)一步導(dǎo)致了材料積累能力弱的缺陷。學(xué)生的閱讀僅限在語(yǔ)文教材中，這樣勢(shì)必造成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高。如何提升學(xué)生課外閱讀水平，這是本文所希望探討和解決的。只有加強(qiáng)對(duì)聾生課外閱讀能力的培養(yǎng)，才會(huì)有語(yǔ)文核心素養(yǎng)的質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀? 聾生? 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.3;G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）28-0053-02

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課外閱讀是研習(xí)語(yǔ)文非常重要的組成部分。近年來(lái)，聾校高中語(yǔ)文的課外閱讀卻不盡人意，聾生由于聽力的喪失，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，僅僅局限在課文，而很少涉及課外閱讀材料的積累。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分聾生課外閱讀的現(xiàn)狀是，他們看書圖快速而不求質(zhì)量。聾生閱讀而不思考，缺少內(nèi)化的過(guò)程，閱讀質(zhì)量很難保證。

一、欣賞課文精彩段落，是提升課外閱讀水平的基礎(chǔ)。

聾校語(yǔ)文課本里的篇目，都是專家們精挑細(xì)選、精心安排的，對(duì)課本中這些篇目的欣賞，是拓展課外閱讀水平的基礎(chǔ)所在。例如《故宮博物院》、《蘇州園林》、《中國(guó)石拱橋》等說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生積累好詞好句，體會(huì)景物描寫的順序，同時(shí)使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)美麗大自然的熏陶。還有如《最后一次演講》、《我一生中的最重要抉擇》這些課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從讀中去體會(huì)作為殘疾人，面對(duì)未來(lái)的勇氣和個(gè)人高貴品格的大旗。課堂教學(xué)中讓聾生去品味，教師去引導(dǎo)。如《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》這課中寫道：“風(fēng)一刻不停的呼嘯，辨不清它何來(lái)何往，仿佛自地球形成以來(lái)它就在這里川流不息，把冰河上的雪粒紛紛揚(yáng)揚(yáng)地掃蕩著，又紛紛揚(yáng)揚(yáng)地灑落在河灘上、冰縫里”。這一段讓學(xué)生讀，抓住幾個(gè)動(dòng)詞“呼嘯”“掃蕩”“灑落”，這三個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確地寫出了這里天氣變幻莫測(cè)，氣候惡劣的情形，突出了探險(xiǎn)隊(duì)員堅(jiān)強(qiáng)的意志和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，可見(jiàn)鑒賞課文中的重點(diǎn)段落是提高閱讀水平的一個(gè)重要途徑。

二、實(shí)施科學(xué)有效的方法，使課外閱讀靈活有趣。

首先，教師是聾學(xué)生的一面鏡子，作為一名聾校語(yǔ)文教師，對(duì)閱讀有深厚的興趣，閱讀面廣、閱讀習(xí)慣好對(duì)學(xué)生的課外閱讀會(huì)產(chǎn)生重要的影響。我經(jīng)常向?qū)W生介紹推薦書店和圖書館的新書、傳授閱讀方法，簡(jiǎn)要說(shuō)明閱讀的重要性，讓學(xué)生對(duì)閱讀新書產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著興趣去課外閱讀，才能事半功倍。

其次，教師要善于應(yīng)用各種方法、手段，創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境，營(yíng)造閱讀氛圍。

例如制定一份課外閱讀“營(yíng)養(yǎng)餐”。語(yǔ)文，是和人的生命生活接觸最密切的學(xué)科。語(yǔ)文能力是在語(yǔ)文生活和語(yǔ)文實(shí)踐中形成并發(fā)展起來(lái)的。《聾校語(yǔ)文新課標(biāo)》明確要求“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。所以，要學(xué)好語(yǔ)文，必須要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累、內(nèi)化和運(yùn)用。如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊緊局限在課本、課堂之中，那么這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是蒼白、僵死、沒(méi)有生命力的，課本和課堂之外存在著豐富多彩、富有強(qiáng)大生命力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和空間。因此，新課標(biāo)還指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后，我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題，如何在抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生能跳出狹小的課本，投入到“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的廣闊天地，輕松地積累，快樂(lè)地實(shí)踐呢？在不斷的摸索中，我為我班學(xué)生精心配置了一份語(yǔ)文“營(yíng)養(yǎng)早餐”，收到了較滿意的效果。

這份語(yǔ)文“營(yíng)養(yǎng)餐”是什么呢？那就是我巧妙安排的一周語(yǔ)文學(xué)習(xí)課外作業(yè)：周一，成語(yǔ)大觀;周二，古詩(shī)詞樂(lè)園;周三，散文名句集錦;周四，古典文言名篇拾貝;周五，輕松作文。這五項(xiàng)固定的作業(yè)構(gòu)成了一份語(yǔ)文“營(yíng)養(yǎng)餐”，除“輕松作文”外，其余幾項(xiàng)基本上只需一二十分鐘即可，并不使聾生加重負(fù)擔(dān)，具體的做法及要求如下：

“成語(yǔ)大觀”，由學(xué)生或老師提供五個(gè)文言課外書里出現(xiàn)的成語(yǔ)，抄寫在小黑板上，讓學(xué)生讀讀背背，再寫一遍下來(lái)，至于成語(yǔ)的意思不必死記硬背，但鼓勵(lì)學(xué)生去理解。理解的方法有多種，查查詞典當(dāng)然可以，另外，還可以講講與成語(yǔ)有關(guān)的歷史故事，與同學(xué)交流等等。這樣做，沒(méi)有死記硬背的壓力，學(xué)生樂(lè)于去做，在背講成語(yǔ)的過(guò)程中，興趣盎然，輕輕松松之中就在自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中積累下來(lái)豐富的文言知識(shí)儲(chǔ)備?，F(xiàn)在，我先讓學(xué)生記下大量的成語(yǔ)，能理解最好，暫時(shí)不理解也無(wú)大礙，隨著學(xué)生閱歷的加深，自會(huì)逐漸理解的，做閱讀理解會(huì)更好的吃透文本。

基于同樣的目的，安排了“古詩(shī)樂(lè)園”和“散文名句集錦”這兩樣作業(yè)。借助“古詩(shī)樂(lè)園”讓學(xué)生去了解文學(xué)家們寫文章之外的另一面，從而可以更好地幫助學(xué)生理解作者的思想?！吧⑽拿浼\”通過(guò)警句格言等，讓學(xué)生走近作者，從他們深邃的、富有哲理的話語(yǔ)中獲得人生的啟迪。久而久之，我相信這些人類的思想精品會(huì)積淀成學(xué)生的精神底子。

高中階段的文言閱讀帶給學(xué)生的效益是顯而易見(jiàn)的，進(jìn)入書本，進(jìn)入閱讀，學(xué)生便走進(jìn)了歷史上的一個(gè)政治家、文學(xué)家的面前，進(jìn)入了一扇扇文學(xué)和文化的窗口。閱讀，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的文化習(xí)慣?！肮诺湮难悦柏悺逼鋵?shí)就是一種獨(dú)立閱讀實(shí)踐，要求學(xué)生認(rèn)真讀一篇文章，并做好一定的筆記，摘錄重點(diǎn)詞句，概括主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要地用幾句話寫下讀后感想。讀的內(nèi)容可以結(jié)合教材內(nèi)容涉及的時(shí)代背景、作者、人物以及問(wèn)題特點(diǎn)等，教師向?qū)W生推薦經(jīng)典名作。例如學(xué)了蘇軾的《赤壁賦》后，推薦閱讀蘇軾所寫的《后赤壁賦》。學(xué)習(xí)了《陳涉世家》，推薦學(xué)生讀讀《史記》中的一些名篇等。

為學(xué)之道在于厚積薄發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“發(fā)”就是語(yǔ)言文字的傾吐和表達(dá)，出口成章，下筆成文，是“發(fā)”的理想境界。只有“厚積”才能“薄發(fā)”，如果說(shuō)周一至周四的作業(yè)注重的是“積”，那么，周五的“輕松作文”就是注重的“發(fā)”了。是“舉一反三”之措了?！拜p松作文”是讓學(xué)生先總結(jié)這個(gè)星期所學(xué)習(xí)或讀到的文言警句、名篇，盡可能的讓學(xué)生寫一些自己的真實(shí)體會(huì)。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造和智慧，要給予熱情洋溢的鼓勵(lì)。這樣既提高了寫作水平，又積累了自己對(duì)課外知識(shí)的新的認(rèn)識(shí)。

這份語(yǔ)文“營(yíng)養(yǎng)餐”為學(xué)生提供了課堂以外的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，分散落實(shí)了學(xué)生對(duì)課外閱讀知識(shí)的理解和積累，讓學(xué)生真正是輕輕松松地積累，快快樂(lè)樂(lè)地實(shí)踐，同時(shí)，效果也是實(shí)實(shí)在在的。上學(xué)期下來(lái)，學(xué)生中愛(ài)讀課外名著的人多了，喜歡動(dòng)動(dòng)筆寫寫的也就多了，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿體驗(yàn)和情趣的活動(dòng)。這份精心配置的“營(yíng)養(yǎng)餐”引領(lǐng)聾生走進(jìn)課外閱讀的魅力天地，充分享受徜徉人類文化的無(wú)窮樂(lè)趣。

例如做讀書筆記，這也是一種很好的方法。我們應(yīng)該大力提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，要重視培養(yǎng)聾生讀書記批注的好習(xí)慣。

課外閱讀記讀書筆記需要一定的方法，這就需要我們聾校高中語(yǔ)文教師精心指導(dǎo)。根據(jù)聾校高中各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平以及實(shí)際需要，可以向聾生介紹以下六種讀書筆記形式：

1.表格式。讓聾生設(shè)計(jì)好讀書筆記表格，并打印裝訂成冊(cè)，詳細(xì)記錄自己讀的課外書的作者、書的目錄、中心思想等重要內(nèi)容。例如，我在推薦學(xué)生閱讀盧琴所寫的《告訴世界我能行！》這本書時(shí)，我首先在班級(jí)里，讓每一位聾生拿出事先準(zhǔn)備好的閱讀書目表格單，根據(jù)表格單的設(shè)計(jì)要求，對(duì)這本書進(jìn)行初步閱讀，形成聾生閱讀的第一印象。有一位聾生做了這樣的讀書筆記表格：

這個(gè)“靜天使”讀書筆記表格，看似簡(jiǎn)單。但卻符合我們的聾生閱讀和記憶的習(xí)慣。書名、作者、書籍類別這些都需要學(xué)生對(duì)這本書首先要有一個(gè)初步的閱讀感知，這樣才可以寫出來(lái)。其次，表格中還規(guī)定了閱讀的時(shí)間限定。一個(gè)月閱讀完六章的內(nèi)容量。這也適時(shí)敦促了聾生的閱讀速度和質(zhì)量的提升。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的表格引領(lǐng)，每個(gè)人的課外閱讀習(xí)慣都有很大的提升。

2.思維導(dǎo)圖式。利用美術(shù)生的特長(zhǎng)，自己設(shè)計(jì)獨(dú)特的、適合自己的讀書內(nèi)容思維導(dǎo)圖，方便復(fù)述所讀課外書的主要章節(jié)和內(nèi)容。

3.摘抄重點(diǎn)語(yǔ)句式。這種方法可以摘錄優(yōu)美詞句、精彩片段、供平日熟讀、背誦和運(yùn)用。

4.評(píng)論式。它主要是評(píng)論讀物中的人物和事件，提高聾生分辨好與壞、真與偽、善于惡、美與丑的能力。

5.反思體會(huì)式。這是記錄所讀的課外讀物中，對(duì)學(xué)生自己的生活所帶來(lái)的啟發(fā)和激勵(lì)，例如，讀后自己有哪些提高？（或因事而感，或因人而感，或因景而感）

6.減縮式。圍繞所讀的課外讀物的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言組織好，并用最簡(jiǎn)短的30到40個(gè)字概括總結(jié)出來(lái)。訓(xùn)練聾生自己的概括能力，從而利于閱讀材料的積累和回憶。

當(dāng)然，記讀書筆記的形式很多，聾生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的形式來(lái)記讀書筆記。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考，動(dòng)手摘錄，使課外書上的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，有效地提高讀寫能力，不斷豐富自己的知識(shí)寶庫(kù)。

三、進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)總結(jié)，使課外閱讀更高效。

我們聾校教師在鼓勵(lì)學(xué)生記讀書筆記的同時(shí)，還要充分發(fā)揮讀書筆記的作用，通過(guò)交流、評(píng)比，激勵(lì)更多的學(xué)生更廣泛地、更自覺(jué)地課外閱讀。具體方法有：

1.傳閱。教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的一篇篇讀書筆記上稍加美化，給自己的讀書筆記起個(gè)好聽的名字。每隔一段時(shí)間組織傳閱，不僅在班級(jí)中傳閱，而且發(fā)到家長(zhǎng)中傳閱。在此基礎(chǔ)上，評(píng)選出最優(yōu)讀書筆記，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，不僅肯定了聾生的讀書方法、讀書習(xí)慣以及讀書效果，而且能更好地激發(fā)他們課外閱讀的興趣，更好地促使他們養(yǎng)成讀書記筆記的好習(xí)慣。

2.演說(shuō)。教師組織學(xué)生利用班會(huì)課、閱讀寫字課等時(shí)間，開展“談天說(shuō)地”活動(dòng)。如：“我向同學(xué)推薦一本好書，”借此激發(fā)其他同學(xué)產(chǎn)生“一睹為快”的欲望，從而更好地促使廣大的聾生能更廣泛的閱讀。

3.編報(bào)。這是將自己記錄的讀書筆記內(nèi)容大匯總。老師可以帶領(lǐng)聾生設(shè)計(jì)讀書手抄報(bào)中的主要編寫欄目，如“新書推薦角”、“小說(shuō)吧”、“文學(xué)作者吧”、“散文詩(shī)部落”、“我來(lái)鑒賞”、“金句摘抄”的欄目，讓聾生把課外閱讀中感受到的真情實(shí)感，通過(guò)編報(bào)里的各個(gè)欄目一一呈現(xiàn)出來(lái)。這就是課外閱讀能力的最大提升。這樣，聾生由初讀的表象到體悟的內(nèi)里，綜合利用自己的篩選、編輯、概括等能力，學(xué)生在不知不覺(jué)中閱讀的水平會(huì)大力提升。同時(shí)，也發(fā)展和訓(xùn)練了聾生的抽象邏輯思維能力，這便是我們追求的閱讀質(zhì)量。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，必須重視培養(yǎng)聾生“動(dòng)筆墨讀書”的能力，使學(xué)生早日養(yǎng)成讀書記筆記的好習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)地提高課外閱讀的質(zhì)量。

四、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，開創(chuàng)課外閱讀新思維。

培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，就是要?jiǎng)?chuàng)新思考。它更能體現(xiàn)出固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。在課外閱讀時(shí)候，我們要鼓勵(lì)聾生敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，敢于表達(dá)出沒(méi)說(shuō)過(guò)、沒(méi)做過(guò)的、與眾不同的思考維度。這樣聾生的課外閱讀能力就會(huì)有更深、更廣的進(jìn)步與拓展。

綜上所述，聾校高中生課外閱讀水平的提升，需要以研讀課內(nèi)經(jīng)典文章為基礎(chǔ)做起，在老師的點(diǎn)撥下，充分利用好一份份“營(yíng)養(yǎng)餐”，寫讀書記筆記的好習(xí)慣，再加上創(chuàng)新思維培養(yǎng)的扶持，相信在以后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，會(huì)有更大的進(jìn)步。