走出“悶葫蘆”，邁入“開口俏”

張茹

【摘要】：語言既是幼兒學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對(duì)象。促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，提高幼兒運(yùn)用語言的能力，是幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)之一，在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到幼兒不開口，以行動(dòng)代替；不理解，答非所問；用詞不規(guī)范，疊詞繁多；掌握的詞匯量不足，無法確切地表達(dá)自己的想法，同時(shí)口語中存在的語病也不少。通過以下方面的悟與行促進(jìn)了孩子的語言發(fā)展，走出了從“悶葫蘆”到“開口俏”的可喜一步。

【關(guān)鍵詞】：幼兒 語言 表達(dá)能力 培養(yǎng) 策略

一、幼兒語言表達(dá)能力中存在的問題

幼兒受年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制，以具體形象思維為主，對(duì)事物的理解能力有限，因此教師的語言教育內(nèi)容選擇上要符合幼兒的認(rèn)知水平。但有些教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)準(zhǔn)備的不足，選擇的語言教育內(nèi)容卻不能很好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣或大大超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，讓幼兒感覺陌生而不愿意生硬接受，因此學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

在幼兒的語言表達(dá)中我們常常會(huì)看到以下的問題：

（一）不開口，以行動(dòng)代替

如點(diǎn)心時(shí)間，有些小朋友吃了還想要，他不問老師要，就直接上來到放餅干的地方拿餅干吃。

（二）不理解，答非所問

語言活動(dòng)中教師問：“圓圓的餅干像什么？”有的幼兒說：“我吃過?！庇械挠變赫f：“我家里也有?！庇械挠變赫f：“圓餅干”。

（三）不規(guī)范，常用重疊詞

當(dāng)教師問今天中午我們吃的是什么呀，幼兒會(huì)回答：“飯飯”、“菜菜”。

（四）詞匯量不多，無法確切表達(dá)意愿

起床了，孩子穿著鞋子的鞋帶散了，他不會(huì)系，就到老師面前，很焦急的一邊用方言說一邊用手指著鞋帶“鞋、鞋、鞋……”。

二、幼兒的語言表達(dá)的提升對(duì)策

幼兒正處于口語發(fā)展的關(guān)鍵期，如何尋找適合該年齡段幼兒的語言發(fā)展的對(duì)策使其“開口俏”呢？我們運(yùn)用以下幾個(gè)方面引導(dǎo)幼兒能開口、會(huì)開口。

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨的語言環(huán)境，讓幼兒敢說

在班級(jí)里我們創(chuàng)設(shè)了娃娃家、銀行、小小演出室、角色扮演室、愛心廚房、小醫(yī)院、快樂書吧等有利于發(fā)展幼兒語言的區(qū)角，經(jīng)常讓幼兒自由選擇在區(qū)角活動(dòng)。充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒，甚至平時(shí)不愛講話的幼兒也都能運(yùn)用語言來表述自己的愛好，這樣能鍛煉了口頭表達(dá)能力。通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，不愛說話的幼兒都會(huì)開口說話了，語言表達(dá)上有了很大的提高。

（二）豐富幼兒詞匯，讓幼兒有話說

1.集體活動(dòng)中的完整學(xué)句

喜歡模仿是幼兒的年齡特點(diǎn)，教師怎樣引導(dǎo)幼兒說完整句是關(guān)鍵。因此，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒完整連貫的表達(dá)一整個(gè)句子，讓幼兒學(xué)會(huì)更成熟的表達(dá)方式。如在《蘋果》的教學(xué)活動(dòng)中，先拿出實(shí)物讓幼兒先觀察，然后讓幼兒說一說，當(dāng)幼兒說得不完整時(shí)，我們可以引導(dǎo)幼兒說簡(jiǎn)單句并豐富相應(yīng)的詞匯：這個(gè)是紅色的蘋果、這個(gè)是紅艷艷的蘋果、這個(gè)是紅彤彤的蘋果等。

2.區(qū)域活動(dòng)中的趣味學(xué)句

主動(dòng)的學(xué)說是幼兒持續(xù)模仿的動(dòng)力所在，而如何主動(dòng)，最具代表的就是游戲。游戲讓幼兒融入角色，進(jìn)行模仿的情境。如：繪本延伸而來的《好餓的毛毛蟲》，如圖所示：第一天吃什么？幼兒自由選擇，然后學(xué)說：今天吃xx顏色的xx（食物）。從第一天至第六天，幼兒主動(dòng)學(xué)說這一完整句，因?yàn)閹в星榫车纳?，所以幼兒不覺得枯燥無味，反而會(huì)互相進(jìn)行比較，我說的食物是不是獨(dú)一無二。

（三）重視生活教育，讓幼兒在做中學(xué)

幼兒每天入園時(shí)，教師都會(huì)迎接幼兒的到來，對(duì)其摸摸頭、拉拉手，甚至抱一抱表示親切的問候，從而拉近師幼關(guān)系，在這個(gè)過程中，教師也可以抓住機(jī)會(huì)與幼兒溝通交流，引導(dǎo)幼兒和教師談?wù)撋钪械氖隆Ｎ覀儼嘤袀€(gè)小男孩，開始的時(shí)候只會(huì)講一、兩個(gè)字，諸如媽媽、再見、阿姨、來、老師、好等，三個(gè)字就不會(huì)講，我們就利用早上的時(shí)間與她打招呼，交流生活瑣事，比如與她交談 “今天誰送你來幼兒園的呢？”“在幼兒園誰是你的好朋友？”等等，引導(dǎo)他說話。在交談中慢慢得他學(xué)會(huì)了講四、五個(gè)字，老師也會(huì)叫了，現(xiàn)在的他還能使用簡(jiǎn)單句，可見語言溝通有利于孩子的語言發(fā)展。

語言，主要是在生活活動(dòng)中發(fā)展起來的，因此培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力肯定都離不開家長(zhǎng)的配合，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)有意識(shí)誘導(dǎo)幼兒說話，提供他們多說話的機(jī)會(huì)，多帶他們?nèi)ネ饷婧蛣e的小朋友玩耍，多給孩子講講故事。愛德華茲教授指出兒童具有非凡的潛力、知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)造過程，以及生活表現(xiàn)和知識(shí)構(gòu)建所基于的無數(shù)形式，所以需要大人充分去挖掘孩子的潛能。

三、結(jié)語

通過一學(xué)期家長(zhǎng)和教師的共同努力，幼兒的語言有了很大的進(jìn)步，大大小小的孩子經(jīng)常在一起游戲。班級(jí)里原來有10來個(gè)孩子不開口到現(xiàn)在全班孩子都會(huì)開口，教學(xué)活動(dòng)中很少出現(xiàn)幼兒對(duì)于詞義不理解，他們能很好的回答教師提出的問題，并使用亂七八糟、整整齊齊、干干凈凈、高高興興、五顏六色等成語，不再是一口的方言，很少出現(xiàn)使用吃飯飯、拉便便等疊詞，能在生活中較規(guī)范的使用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行交往，可謂是一個(gè)飛躍。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】黃瑾.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.7.

【2】朱慕菊等.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].江蘇教育出版社，2005.6.

【3】龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003