以“幼兒為中心，繪本為主線”的課程生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

劉夢(mèng)縈

在一零后孩子們的生活里，電已經(jīng)是“生而有之”的事物，因?yàn)樗奈ｋU(xiǎn)性，孩子少有接觸，但大部分孩子都有過(guò)家里停電的經(jīng)歷。繪本《來(lái)電啦》就以和孩子生活經(jīng)驗(yàn)最貼近的“停電”場(chǎng)景，描述了主人公“虎皮貓”一家人的故事。我們圍繞這本書(shū)進(jìn)行了親子共讀和一系列的生成活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中，圍繞孩子的興趣，以繪本為主線，調(diào)動(dòng)集合了教師、家庭、社區(qū)、總校的資源，形成了一個(gè)互為影響的微型生態(tài)系統(tǒng)，活動(dòng)的開(kāi)展也反過(guò)來(lái)影響了這些資源提供方。

一、教師，深刻研讀文本

虎皮貓爸爸是一個(gè)電力工作者，可以幫助全城檢修電線桿，恢復(fù)電力。書(shū)中的畫(huà)面細(xì)膩，風(fēng)格溫暖。作者渡邊有一是用色和造型的高手，擅長(zhǎng)運(yùn)用色彩來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)。例如虎皮貓藍(lán)色屋頂淺粉色墻壁，讓人覺(jué)得溫馨愜意;停電以后全城濃重的水粉藍(lán)色，讓人覺(jué)得緊迫的同時(shí)又覺(jué)得很有安全感;以及孩子最喜歡的“蒲公英樂(lè)園”那一頁(yè)，運(yùn)用一點(diǎn)點(diǎn)橙色加明黃，和上頁(yè)形成鮮明的對(duì)比，節(jié)日氣氛撲面而來(lái)。全書(shū)基本都以深藍(lán)色為背景，運(yùn)用明黃色和白色來(lái)突出節(jié)日氛圍，在節(jié)日彩燈的表現(xiàn)上，作者運(yùn)用大量點(diǎn)狀排列，例如虎皮貓家里樹(shù)上的白色燈帶，房頂上橙色的馴鹿和圣誕老人，以及門(mén)窗上的亮黃色。

更為特別的是，作者在書(shū)中埋伏了大量可以被摳下來(lái)的洞洞，洞洞沒(méi)有摳下來(lái)的時(shí)候，是暗色，一旦摳下來(lái)利用相鄰頁(yè)襯托，便有了光亮，每一頁(yè)都充滿了與下一頁(yè)的呼應(yīng)，可謂巧思妙想。讀者反應(yīng)理論認(rèn)為，讀者是帶著“前理解”這種一整套語(yǔ)境和信念與期待來(lái)進(jìn)行閱讀的。這種觀念認(rèn)為有三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的世界：作者的世界，文本的世界與讀者的世界。當(dāng)我們的孩子拿到一本書(shū)，他的理解構(gòu)成了這本書(shū)的意義。根據(jù)我自己和孩子們的實(shí)踐，洞洞的出現(xiàn)極大地吸引了孩子們的注意力，摳洞洞前后的畫(huà)面形成呼應(yīng)，促使孩子更直觀地感受“電”帶來(lái)的視覺(jué)變化。

二、親子共讀，帶動(dòng)家長(zhǎng)投入

在家長(zhǎng)和孩子共讀的過(guò)程中，孩子往往會(huì)聊一聊自己最喜歡的畫(huà)面，從中我們可以探知孩子對(duì)這本書(shū)的興趣點(diǎn)，基于他們的興趣來(lái)生成活動(dòng)。在這本書(shū)中，有的孩子感受到了繪本傳達(dá)的情緒（覺(jué)得虎皮貓寶寶給爸爸拿鞋子很搞笑）;有的敏銳地感受到了“電力工人”這一職業(yè)的辛苦（最喜歡廣場(chǎng)亮燈，因?yàn)檫@樣虎皮貓爸爸就可以早點(diǎn)回家了）;更多的是對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)的觀察，例如有個(gè)孩子最喜歡在那個(gè)房子里，所有小貓告訴爸爸媽媽來(lái)電了的那一頁(yè)，因?yàn)樗鼈兏嬖V爸爸媽媽來(lái)電了的時(shí)候，它們的尾巴都翹了起來(lái)，很可愛(ài)很搞笑;還有的是基于美感的期待，“我最喜歡第二頁(yè)，因?yàn)槲乙婚_(kāi)始沒(méi)看整本書(shū)的時(shí)候，我覺(jué)得這棵圣誕樹(shù)和旁邊那棵普通的樹(shù)，我覺(jué)得它們裝飾完了肯定會(huì)特別好看，所以我很期待它們裝飾完了的樣子”。

當(dāng)了解到我們這一次活動(dòng)的主題后，家長(zhǎng)也對(duì)生成的活動(dòng)提出了自己的想法。有的家長(zhǎng)跟我提出家里有一套電子積木，孩子非常喜歡，拿到班級(jí)以后，孩子親眼看到電是如何產(chǎn)生的，他們連接了燈泡、風(fēng)扇等，發(fā)現(xiàn)用手搖的方式竟然可以發(fā)電，搶著探索電的秘密;還有的家長(zhǎng)因?yàn)橛羞^(guò)和孩子參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)驗(yàn)，給我們送來(lái)了“電力球”，孩子多感官感受電流的存在和變化，引起了他們極大的興趣。

三、圍繞兒童興趣，梳理活動(dòng)脈絡(luò)

每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都有探索周?chē)澜绲男枨蠛团d趣，一開(kāi)始是最親近的人和那些具體的感官體驗(yàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的探索不只體現(xiàn)在探索范圍的擴(kuò)大，還在于由表面的探索向抽象隱性的世界轉(zhuǎn)變。

電對(duì)于孩子是抽象的，但是他們也有了一些初步體驗(yàn)，正如孩子所說(shuō)，這是一個(gè)停電了又來(lái)電了的故事，特別之處在于，第一，時(shí)間上，是在圣誕節(jié)——這個(gè)張燈結(jié)彩，特別需要燈來(lái)點(diǎn)綴的節(jié)日;第二，故事的主人公，虎皮貓爸爸從事的是電力相關(guān)行業(yè)。以這兩點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合親子共讀時(shí)孩子表達(dá)出的興趣點(diǎn)，我們首先對(duì)“電與我們的生活”進(jìn)行了調(diào)查。電到底怎樣影響著我們的生活，我們的周?chē)睦镉须娔?？如果和虎皮貓一家一樣停電了，有哪些東西就不能用了呢？

我們選取了兩種顏色的便利貼，黃色貼在“不需要用電”的物品上，白色貼在“需要用電”的物品上，把自己完成的照片發(fā)送到群里，看到家里密密麻麻貼滿了標(biāo)簽，孩子意識(shí)到我們的生活的方方面面都跟電有關(guān)系。不過(guò)實(shí)踐中他們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那些“暫時(shí)不需要用電”，拔掉電源依然可以工作，但是只能工作一段時(shí)間的，要貼什么顏色呢？討論過(guò)后，孩子們提議另加一種綠色標(biāo)簽。于是，家里面就被他們貼滿了標(biāo)簽，他們發(fā)現(xiàn)黃色（不需要用電）的很少。主要有布類(lèi)（衣服、床單等），還有水龍頭，開(kāi)關(guān)，那這些東西跟電有沒(méi)有關(guān)系呢？

四、利用地域特殊優(yōu)勢(shì)，直觀探索

我們所在的蘇州市吳江區(qū)，擁有全國(guó)知名的民營(yíng)企業(yè)，制造業(yè)發(fā)達(dá)，恰好家長(zhǎng)及親友資源中有做紡織和金屬模具的，孩子們走進(jìn)工廠，觀察紡織、模具制造業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，他們拍了小視頻，在全班討論時(shí)介紹了紡織和模具制造的過(guò)程中也是需要電的。這樣直接地探索、感知，孩子一目了然地明白了電不只存在于我們貼標(biāo)簽看到的那些。既然電如此重要，假如沒(méi)有電，我們的生活會(huì)變成怎樣呢？爸爸媽媽小時(shí)候沒(méi)有電，那他們童年都會(huì)玩哪些游戲呢？

于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“家門(mén)口的一小時(shí)”，家中斷電一小時(shí)，走出家門(mén)，可以和爸爸媽媽一起玩他們的童年游戲，也可以在你的家周?chē)咭蛔?吳江不僅制造業(yè)發(fā)達(dá)，更是古鎮(zhèn)眾多，班里大批孩子住在同里、黎里、盛澤古鎮(zhèn)，他們和爸爸媽媽一起，在小橋流水邊，投沙包、跳皮筋、斗雞、跳格子，追憶父母的童年，感受古鎮(zhèn)景致。每個(gè)孩子帶來(lái)了一個(gè)傳統(tǒng)游戲，因?yàn)楹⒆訉?duì)這些游戲的喜愛(ài)，這些傳統(tǒng)游戲后來(lái)成為了我們晨間鍛煉的固定項(xiàng)目。

五、擴(kuò)大探索范圍，走進(jìn)大學(xué)校

《來(lái)電啦》這本書(shū)中，虎皮貓爸爸的工作也引起了孩子的興趣，電力工人的默默付出，是平常生活中我們不容易注意到的。我們幼兒園附屬于一所小學(xué)至高中的全階段學(xué)校，大學(xué)校的資源，讓我們身邊擁有了更多關(guān)于“身邊的人”的資源供孩子去探索。值得說(shuō)明的是，我們并沒(méi)有講重點(diǎn)放在“認(rèn)識(shí)職業(yè)”這一目標(biāo)上，因?yàn)闀?shū)中虎皮貓孩子們對(duì)爸爸職業(yè)的自豪感，并非來(lái)自于這份工作的特殊性，而是來(lái)自于爸爸是自己最親密的人，以及爸爸對(duì)工作的認(rèn)真和投入。所以我們也從身邊的電工叔叔入手，孩子調(diào)查了電工的工作內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)工具、制服，他們知道電工叔叔工作時(shí)基本必備小黃帽、藍(lán)色工裝等。

我們的視線繼續(xù)擴(kuò)展至身邊的其他人，并且跟隨他們體驗(yàn)這些人的具體工作，由于這個(gè)活動(dòng)太過(guò)火爆，報(bào)名者眾多，我們專(zhuān)門(mén)做了“崗前競(jìng)聘”，邀請(qǐng)有競(jìng)聘意向的崗位：保安叔叔、電工、園長(zhǎng)媽媽、老師、丁醫(yī)生、阿姨，來(lái)做評(píng)委，孩子說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得這個(gè)工作是做什么的，以及為什么想做這個(gè)崗位。在這個(gè)過(guò)程中，孩子去了解這些工作人員的一日生活、工作內(nèi)容等，了解身邊人在普通崗位上的普通生活。

恰逢“六一”兒童節(jié)全園活動(dòng)，由于孩子對(duì)這一活動(dòng)的興趣高漲，于是我們?cè)诹蛔杂扇债?dāng)天，專(zhuān)門(mén)保留了這一欄目，保安叔叔開(kāi)著巡邏車(chē)帶他們?nèi)パ策墸^看監(jiān)控室錄像，檢查校園物品安全;跟蹤校長(zhǎng)伯伯，觀察一天的工作內(nèi)容和人員來(lái)訪;有的孩子跟保育員阿姨，從早晨的晨檢，測(cè)量體溫到晚上站在門(mén)口值班和放學(xué)時(shí)和小朋友送別，值班的孩子特意告訴爸爸媽媽等他們“下班”。

由于繪本自帶主題，在繪本活動(dòng)的生成過(guò)程中，教師可以以此為主線，尋求家庭、社區(qū)甚至地域的資源聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建微課程生態(tài)系統(tǒng)。不僅僅孩子獲得了珍貴的體驗(yàn)，周?chē)刑幱谶@一課程生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體都受到了影響，例如，保安叔叔看到有這么多孩子想要競(jìng)聘自己的崗位時(shí)，特別驚訝又感動(dòng)孩子對(duì)他們工作細(xì)節(jié)的觀察，在一天的體驗(yàn)過(guò)后，有個(gè)孩子跟保安叔叔成了好“哥們兒”，每次見(jiàn)面都要熱情招呼;體驗(yàn)校長(zhǎng)伯伯的孩子跟校長(zhǎng)伯伯說(shuō)要照顧好自己，還有要對(duì)我們老師溫柔，不要讓老師太累。同時(shí)，深度的家園合作也在這一過(guò)程中自然發(fā)生，家長(zhǎng)進(jìn)行了親子共讀、陪孩子感受家門(mén)口的一小時(shí)自然時(shí)光，還看到了孩子體驗(yàn)身邊人時(shí)，職業(yè)投入的認(rèn)真和成就感，自然見(jiàn)證了我們的課程理念和孩子獲得的成長(zhǎng)。