教師如何在棋類(lèi)游戲中支持幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

王敏

我園近幾年來(lái)一直嘗試開(kāi)展幼兒棋類(lèi)游戲活動(dòng)，并申報(bào)了市級(jí)課題《教師在棋類(lèi)游戲中支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的實(shí)踐研究》，希望以棋類(lèi)游戲?yàn)樽ナ郑ぐl(fā)幼兒對(duì)棋類(lèi)游戲的興趣，支持幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，為幼兒在原有水平上的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：在幼兒期要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂(lè)中學(xué)，從玩耍中學(xué)。在幼兒園的教育教學(xué)中，引入融趣味性、益智性于一體的棋類(lèi)游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)下棋，體驗(yàn)下棋帶來(lái)的愉悅與成就感，不僅能培養(yǎng)幼兒對(duì)棋類(lèi)活動(dòng)的興趣，而且能啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒的性情，讓幼兒終身受益。

棋類(lèi)游戲有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和挑戰(zhàn)能力;棋類(lèi)游戲有助于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。我園嘗試以課題的角度開(kāi)展棋類(lèi)游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的提升的實(shí)踐研究。雖然目前研究正處于前期階段，但通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和大量的案例觀察，我們發(fā)現(xiàn)棋類(lèi)游戲?qū)τ變褐鲃?dòng)性、計(jì)劃性、專(zhuān)注性、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、反思與調(diào)整等學(xué)習(xí)品質(zhì)有著較大的促進(jìn)作用。但其中關(guān)鍵的一環(huán)在于幼兒的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)并不是自然而然就會(huì)形成的，棋類(lèi)游戲中也參雜著比如輸不起、怕失敗、不專(zhuān)注、拖延等消極學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師適時(shí)適度的指導(dǎo)與支持策略，就成為了幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的有效支撐，教師如何識(shí)別案例中正在發(fā)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？如何恰當(dāng)解讀和分析？如何給予適時(shí)適度的有效支持以促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升與發(fā)展。通過(guò)以下案例，我們嘗試做具體分析。

一、適當(dāng)攙扶，適時(shí)放手——培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、專(zhuān)注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)、

（一）案例實(shí)錄《東倒西歪的浩浩》

浩浩是中三班的幼兒，活潑好動(dòng)。在一次棋類(lèi)游戲活動(dòng)時(shí)間，浩浩和孩子們一起玩《魔盒》的游戲，剛開(kāi)始浩浩還能勉強(qiáng)下兩步，可是后面就東倒西歪、大聲尖叫，根本不關(guān)注棋局，輪到自己下棋時(shí)隨手一下，老師走過(guò)來(lái)提醒浩浩認(rèn)真下棋，可是這種現(xiàn)象毫無(wú)改觀。

（二）案例分析及教師支持策略

浩浩雖然比較活潑好動(dòng)，但是前幾次棋類(lèi)游戲都認(rèn)真參與，為什么這一次表現(xiàn)得如此反常呢？經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)浩浩根本沒(méi)有理解《魔盒》的游戲規(guī)則，游戲規(guī)則要求對(duì)弈雙方盡快圍合某小塊版圖，就可以獲取其中寶石。可是棋子之間有些抵沖設(shè)置，比如畫(huà)有“水”的棋子不能與“火”的棋子挨著，這就增加了棋局的難度。浩浩由于在教師講解這套棋的規(guī)則時(shí)沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)，沒(méi)有理解游戲規(guī)則，所以不會(huì)下這副棋，于是便開(kāi)始搗亂。

教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，以同伴的身份加入游戲，在與幼兒一起下棋的同時(shí)再次講解游戲規(guī)則，尤其講到棋子之間的相互抵沖時(shí)，老師邊在棋盤(pán)上演示邊提醒浩浩觀察。老師在下棋過(guò)程中，有時(shí)故意會(huì)下錯(cuò)棋子，引導(dǎo)浩浩去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里。慢慢地浩浩明白了基本的游戲規(guī)則，不再搗亂，開(kāi)始積極主動(dòng)參與游戲，專(zhuān)注力也明顯提升。這時(shí)候老師果斷選擇“適時(shí)放手”，及時(shí)退出了游戲，選擇站在一旁繼續(xù)觀察幼兒游戲。

（三）案例帶給我們的啟示

在這個(gè)案例中，我們發(fā)現(xiàn)浩浩是因?yàn)椴粫?huì)下棋，無(wú)法找到樂(lè)趣，才出現(xiàn)了不積極主動(dòng)、不專(zhuān)注的不良表現(xiàn)。當(dāng)教師抓住這一癥結(jié)，及時(shí)給予支持，采用了“適當(dāng)攙扶，適時(shí)放手”的支持策略后，幼兒積極主動(dòng)、專(zhuān)注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)得到明顯改善。

二、培養(yǎng)玩性，打消顧慮——提升幼兒不怕困難，勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）案例實(shí)錄《怕失敗的陶子》

陶子是大一班的小朋友，在一次《四子連連》的游戲中，陶子和另外一個(gè)小朋友正在下棋。這副棋需要通過(guò)扔骰子來(lái)確定棋的坐標(biāo)，陶子每次扔骰子都很慢，但是每一局都是最先在棋盤(pán)上把4個(gè)棋子連成一條線(xiàn)的。陶子每次扔骰子都會(huì)把玩很久，然后輕輕地放在桌子上，每次扔出來(lái)的結(jié)果都是與自己上一步下的棋的位置緊挨在一條線(xiàn)上的，每一局都是陶子最先獲勝。

（二）案例解析及教師支持策略

教師注意到了這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)陶子每次扔骰子不是隨意扔的，她事先觀察好了與自己上一步的棋緊挨的坐標(biāo)位置的特征，然后再來(lái)找出骰子相應(yīng)的面，再輕輕放下骰子，她這樣做可以讓她很快獲得勝利，只需四步就可以完成四子連連。當(dāng)其他小朋友發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后都說(shuō)陶子是作弊，陶子頓時(shí)很難過(guò)，不愿意再次參加游戲。

教師于是引導(dǎo)孩子們來(lái)討論遇到這種情況該怎么處理？孩子們建議說(shuō)：“骰子必須要高高拋起再落下，不準(zhǔn)選好骰子的面然后輕輕放下?！彪S著游戲規(guī)則的完善，確實(shí)沒(méi)有孩子所謂“作弊”的機(jī)會(huì)了，可是陶子卻不愿意參加游戲了。老師這時(shí)候采取了“培養(yǎng)玩性，打消顧慮”的支持策略來(lái)逐步培養(yǎng)陶子不怕困難，勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。于是教師帶著陶子一起參與到“丟手絹”的體育游戲中，孩子們因?yàn)槲粗捏@喜而十分愉快，陶子也有所感受，老師適時(shí)引導(dǎo)陶子：“你看玩這個(gè)游戲，正因?yàn)槟悴恢朗纸仌?huì)丟在誰(shuí)身后，你們大家才會(huì)覺(jué)得好玩有趣，如果每次都提前告訴大家手絹會(huì)丟在誰(shuí)身后，這個(gè)游戲多沒(méi)有意思??！”在接下來(lái)的棋類(lèi)游戲中，老師鼓勵(lì)陶子大膽地玩，告訴陶子不要擔(dān)心輸贏，輸了贏了不是最重要的，只要我們認(rèn)真參與游戲，通過(guò)自己的努力找出贏棋的好的方法，這才是我們最高興的地方。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，陶子不再那么懼怕輸贏了，而是更加勇敢地去面對(duì)游戲中的困難，勇敢地接受挑戰(zhàn)，享受游戲過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）案例帶給我們的啟示

這個(gè)案例中教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的支持，不僅在于引發(fā)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的修訂，而是對(duì)陶子的個(gè)別教育。陶子在生活中就比較怕失敗，不敢嘗試，如果老師只是簡(jiǎn)單修改規(guī)則，可能陶子以后就再也不參加游戲了，這個(gè)案例中最好的是對(duì)陶子的持續(xù)關(guān)注與支持，通過(guò)“培養(yǎng)玩性，打消顧慮”支持她不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。

三、未雨綢繆，計(jì)劃在前——培養(yǎng)幼兒計(jì)劃性和反思調(diào)整的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）案例實(shí)錄《究竟誰(shuí)獲勝了》

瀟瀟和另外兩個(gè)小朋友結(jié)束了這一局的《企鵝捕魚(yú)》游戲，每個(gè)人面前都擺了許多魚(yú)的棋子，每個(gè)棋子上有1-3條不等的魚(yú)，到底誰(shuí)獲勝了呢？三個(gè)小朋友一起來(lái)比一比，其中有一個(gè)人是數(shù)棋子個(gè)數(shù)，有一個(gè)人數(shù)魚(yú)的條數(shù)，還有一個(gè)把所有棋子壘高，三個(gè)人都說(shuō)是自己獲勝了。

（二）案例解析及教師支持策略

孩子們誰(shuí)也不能說(shuō)服對(duì)方，都覺(jué)得自己獲勝了，最后請(qǐng)求老師來(lái)評(píng)判，老師介入后發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蚯皼](méi)有制定獲勝的標(biāo)準(zhǔn)，所以出現(xiàn)了三個(gè)孩子都認(rèn)為自己獲勝的情況。教師適時(shí)提出問(wèn)題：“大家都覺(jué)得自己獲勝了，每人說(shuō)一說(shuō)自己理由？”三個(gè)人的理由分別是：我的魚(yú)多，我的棋子多，我的棋子壘得高。接下來(lái)老師提出：“如果要比較出誰(shuí)獲勝，要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較?！焙⒆觽冋f(shuō)：“那就按我的方法來(lái)比？”孩子們出現(xiàn)了各執(zhí)一詞的情況。老師適時(shí)指導(dǎo)：“游戲都結(jié)束了，再來(lái)確定獲勝標(biāo)準(zhǔn)，你們覺(jué)得合適嗎？什么時(shí)候制定獲勝標(biāo)準(zhǔn)比較好呢？”幼兒回答說(shuō)：“游戲開(kāi)始前制定獲勝標(biāo)準(zhǔn)比較好?！?/p>

孩子們?cè)俅瓮度胗螒颍螒蚯熬拖榷ǔ霁@勝標(biāo)準(zhǔn)。這一小小的規(guī)則制定，意外地讓孩子們的游戲更好玩，更具挑戰(zhàn)性了。他們會(huì)根據(jù)獲勝標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地去贏取有利于獲勝的棋子，他們不斷反思調(diào)整自己的下棋策略，比如以“魚(yú)的條數(shù)多”為獲勝標(biāo)準(zhǔn)，幼兒就會(huì)每次盡量去贏取有三條魚(yú)的棋子，如果是以“棋子數(shù)量多”獲勝，幼兒就會(huì)盡量去多贏取一些棋子，而不用管魚(yú)的條數(shù)。

（三）案例帶給我們的啟示

這個(gè)案例是對(duì)幼兒計(jì)劃性和反思調(diào)整的學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效支持。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在問(wèn)題情境中教師“未雨綢繆，計(jì)劃在前”的支持策略可以讓孩子更好地發(fā)展其計(jì)劃性和反思調(diào)整等學(xué)習(xí)品質(zhì)。在老師的支持引導(dǎo)下，孩子們能夠在游戲前制定獲勝標(biāo)準(zhǔn)并在游戲中反思調(diào)整自己的游戲策略，這些都有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。