贊美融合縮短“插班幼兒”的心理落差

吳嘉越

插班幼兒一般都是出于各種原因才轉(zhuǎn)學的，或多或少在心里有些忐忑不安或不適應(yīng)現(xiàn)象：看到同伴游戲活動總是躲在背后或孤立的當觀眾;集體活動不善于與同伴、老師互動;對集體規(guī)則難于適應(yīng)而感到恐懼;對老師的教學方法有種莫名的“瞎抓”一臉茫然;小時段同伴互助交流時只能當“聽眾”而成了一只“孤雁”。鑒于這些問題，通過一段時間的觀察，我們覺得非常有必要幫助插班幼兒消除顧慮、縮短心理落差做有效的研究，讓插班幼兒盡快融入集體，尋找屬于自己的一片陽光。

一、贊美伙伴啟程，引導插班幼兒共前行

插班幼兒通過多途徑和多方面創(chuàng)造條件結(jié)識同伴，初步暖化插班幼兒的內(nèi)心，相信只有熱情洋溢的同伴才能給插班幼兒帶去黑暗中的光明，讓插班幼兒的話更多，笑聲更甜。

（一）我贊美你快樂，拉手好朋友

贊美，從與你手拉手成為好朋友開始。插班幼兒在開學初期會存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，內(nèi)心的恐懼與不自信讓插班幼兒存在不安的陌生感、失落感。初期，便可在接觸新的同伴時，先從一個人的贊美開始，再以小見大?！拔摇辟澝?，插班幼兒感知快樂，讓插班幼兒從認識一位好朋友并獲得心里安穩(wěn)的奠基石，從好朋友的贊美開始。重新開始記住好朋友陌生而將會熟悉的臉龐，是成功的第一步。首先是找一位你在幼兒園里最想認識的好朋友：你好！我想認識你，你叫什么名字？→你喜歡什么顏色？→你喜歡玩什么游戲？→你最喜歡玩幼兒園里什么玩具。話題的引入給他們了一個很好的認識對方的契機，好朋友之間的一拍即合式接觸由此而產(chǎn)生。老師便可以抓住這個契機，問問好朋友：“你們是好朋友，你為什么喜歡我們的新朋友、他身上有什么閃光點是你很喜歡的？”有了對新朋友的接觸，好朋友很快就會對插班幼兒進行贊美：“我不會跳繩，新朋友教我跳繩”。熱心的幫助，能讓幼兒之間走到一起，手拉手成為好朋友。

（二）我贊美你飛翔，一起做朋友

老師利用幼兒的餐前過渡環(huán)節(jié)開設(shè)“朋友圈”，請幼兒進行小組贊美，進一步讓插班幼兒獲得更多幼兒的贊美。老師將微信中的“朋友圈”“搬”到了班中，大家自由選擇“朋友圈”圍坐在一起，并將聊天主題確定為：贊美。當餐前過渡時，老師特別將插班幼兒帶入平時比較熱情幼兒的身邊，大家你一言我一語，插班幼兒在自由、寬松的環(huán)境下得到更多幼兒的贊美，心里美滋滋的。這樣的“朋友圈”，充分體現(xiàn)了“從孩子的實際出發(fā)”“一切以幼兒為本的”理念。讓插班幼兒再次感受到被更多幼兒贊美的快樂。

（三）我贊美你驕傲，都是好朋友

集體贊美讓你驕傲，能給予插班幼兒新的生命力，在原本平凡的插班幼兒身上一下子多了萬丈的光芒。幼兒集體一起每天都找一找插班幼兒身上的優(yōu)點，其實是讓同伴注意到插班幼兒，并以畫畫的形式貼在主題墻上，這樣讓插班幼兒也能感覺到我正被大家注視著，讓自己有一種不被忽視的感覺。例如，李MY是我們中班新學期剛插班進來的幼兒，在同伴們認識李MY以后便給幼兒一個任務(wù)，請你找一找李MY身上的閃光點，并以畫畫的形式貼在我們的主題上，細心的幼兒便會在平時生活中時不時觀察李MY，在發(fā)現(xiàn)了閃光點后立馬告訴老師：李MY上課認真聽講還能積極舉手發(fā)言;李MY看到地上有垃圾能馬上撿起來扔到垃圾桶;李MY看書的時候不講話，遵守規(guī)則……在仔細傾聽了幼兒的話語后立馬請他們畫下來并張貼在主題墻，幾天下來閃光點便增了不少。大家都開始注意到李MY了，那進教室就能直觀地看到的主題墻，讓李MY每天入園都能笑嘻嘻的！

插班幼兒通過多途徑和多方面創(chuàng)造條件結(jié)識同伴，初步暖化插班幼兒的內(nèi)心，相信只有熱情洋溢的同伴才能給插班幼兒帶去黑暗中的光明，讓插班幼兒的話更多，笑聲更甜。

二、贊美互助活動，縮短插班幼兒落差感

（一）同伴贊美，減少陌生感

同伴互助式發(fā)揮評價主體地位，借助具體的情境發(fā)現(xiàn)同伴或者自身的優(yōu)點進行語言的夸贊或符號的點贊。在這過程中，教師不“干涉”幼兒間的評價過程，在自主學習和探索的過程中，通過一定的方式對自己或同伴的優(yōu)秀表現(xiàn)進行評價，并記錄自己的感受與體驗，保留發(fā)展與點贊的痕跡。例如，吳YJ是我們大班新插班進來的幼兒，聽媽媽說吳YJ的畫畫非常好，經(jīng)常大人說什么就能夠畫出來什么，老師就利用這個契機，在班級幼兒面前將吳YJ的才能展現(xiàn)給大家看，老師將幼兒的優(yōu)點放大，在同伴互動贊美環(huán)節(jié)，同伴們會贊美吳YJ畫畫的本領(lǐng)很強，并且由同伴給予獎勵，如此的同伴互動式贊美便能讓插班幼兒有大大的光環(huán)。

（二）教師贊美，縮短落差感

教師是智慧贊美的評價引導者。根據(jù)插班幼兒差異發(fā)展的個性化需要以及追隨過程的發(fā)展性需要，教師因人而異、因時而異，靈活運用智慧的贊美語言引導插班幼兒循著成長的階梯感受成長的快樂。例如，有一次教師組織幼兒做手工，很多小朋友都把精力集中在怎么做手工上，而忽視了很多的紙片掉在了地上，這時地板成為了“隱形的垃圾桶”，插班幼兒看到時，把地上的垃圾撿起來，并且扔到垃圾桶，教師這時就可以把這一幕拍下來，等美工活動結(jié)束后，集體觀看錄像，在集體幼兒面前進行贊美，表揚插班幼兒把垃圾扔到垃圾桶，這時也讓插班幼兒瞬間“光芒萬丈”，一下子縮短了與同伴的落差感。

（三）家長贊美，提升自信感

家長是點贊互動的觀察評價者。由家長參與到插班幼兒的贊美活動中，讓插班幼兒大大提升自信感。在家庭生活中捕捉插班幼兒成長的暖心時刻，或是行為習慣上的，或是情感品質(zhì)上的，家長進行贊美卡記錄講述給插班幼兒聽，讓孩子擔任信使傳遞給教師。在幼兒園家長開放日中，在教師的引導下參與對孩子的觀察評價與點贊。家長評價者的參與，為家園雙方更客觀真實地了解孩子提供了信息，有利于及時發(fā)現(xiàn)成長點，運用評價合力促進可持續(xù)發(fā)展

三、集贊卡片漂流，釋放插班幼兒壓抑感

集贊卡漂流亦指同伴把卡片拿回家中，用具體的圖文方式記錄幼兒成長中良好的學習習慣或情感品質(zhì)，用集贊卡的方式進行肯定激勵，并隔天帶回幼兒園，再給另一位同伴拿回家中進行漂流。與此同時能讓插班幼兒感受成功的愉悅，喚醒對自我成長的期盼，萌發(fā)不斷超越自己的源動力。如此，集贊卡是插班幼兒成長中的源動力，通過集贊卡的大聲朗誦、集贊卡的展示、和集贊卡“嘟嘟養(yǎng)成記”的暖心傳送，讓插班幼兒充分釋放了自己，讓自己煥發(fā)了新生命。

（一）贊美卡片朗讀，煥發(fā)激情

集贊卡片朗讀，是通過幼兒將集贊卡片拿回幼兒園后在集體同伴面前以不同的形式大聲朗讀出來，此時同伴對于插班幼兒的贊美，讓插班幼兒在集體面前真正煥發(fā)了新激情。給予插班幼兒贊美卡，幼兒間評語甜甜的贊美。通過朗誦的方式，讓插班幼兒了解自己，展開自己的進步，這樣也能夠更好地取得與同伴間的互動，流動的贊美是可以讓全班的孩子都能聽到來自同伴對于插班幼兒的贊美。

（二）贊美卡片展示，釋放壓抑

贊美卡片展示意指將漂流好后的贊美卡有更好的延續(xù)，將承載優(yōu)良品質(zhì)和美好愿望的自信贊美卡展示在贊美墻上，當插班幼兒看到如此多美好的贊美卡被同伴欣賞，完全釋放出了內(nèi)心中的壓抑感。教師在班級中創(chuàng)設(shè)一個贊美墻，贊美墻就是由贊美卡來組成的墻面。教師可以將贊美卡貼在贊美墻上，教師每天可以與幼兒一起分享贊美墻中的事兒。插班幼兒對于贊美墻的展示，心中能起“萬丈波瀾”，身上的光芒讓更多的同伴看到，是多么美好的一件事情。

（三）贊美片段回放，重拾陽光

“嘟嘟養(yǎng)成記”是我們園對于幼兒在園表現(xiàn)片段的回放，教師將照片、視頻等通過手機上傳到“嘟嘟養(yǎng)成記”APP，新科技的開發(fā)對于每一位家長都很受用，他們會在空余時間刷刷“嘟嘟養(yǎng)成記”。教師抓住這一機會使用“嘟嘟養(yǎng)成記”，將贊美卡片上傳，讓插班幼兒更能重拾時光的美好。贊美卡的上傳，同時也讓更多的家長（包括插班幼兒的家長）看到孩子的贊美，他們會在卡片上留言互動，同時教師將插班幼兒的贊美卡“放大”，家長看到插班幼兒在新的學習環(huán)境中能這么受歡迎，內(nèi)心也是非常開心，會點贊留言，同時，家長也會告訴插班幼兒在班級中是這么受歡迎、喜愛，插班幼兒也更愿意接受新環(huán)境，新同伴。