幼兒發(fā)現(xiàn)式科學(xué)記錄能力培養(yǎng)的探索與思考

高翠

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。幼兒發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是自主探究為主的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)其探索精神和獨立解決問題的能力。

一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是基于兒童立場的探究

（一）注重幼兒的主動性和探索

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是幼兒在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上探究新的認(rèn)知經(jīng)驗，也是幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中幼兒運用各種感官探究與發(fā)現(xiàn)，思維能力得到發(fā)展，科學(xué)探究能力得到提升。例如在“破冰取物”的科學(xué)活動中，幼兒就是將已有經(jīng)驗通過動手操作來驗證，從而發(fā)現(xiàn)使用錘子、刀子、榔頭等不同工具，破冰的力度、時間、難度不同。

（二）符合幼兒心理發(fā)展的特點

幼兒的思維方式以具體形象思維為主，當(dāng)好奇心得到滿足時身心會獲得極大的愉悅和巨大的成就感。通過幼兒自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動來讓幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)知識，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒主動性發(fā)展及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)非常有益。

（三）提高幼兒的探究精神和獨立解決問題的能力

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，幼兒通過自己的探究活動得出結(jié)論，再內(nèi)化和吸收新知識經(jīng)驗，他們的探究精神和獨立解決問題的能力得到了提升。例如：認(rèn)識螞蟻時，請幼兒拿著記錄本去院子里尋找螞蟻，觀察螞蟻活動并將看到的畫下來，每天觀察一次，持續(xù)一周，幼兒會通過記錄發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象，了解螞蟻的特點和活動規(guī)律等。在科學(xué)活動中教師作為觀察者適度介入幼兒的科學(xué)探究活動，為幼兒搭建探究支架。

（四）選擇科學(xué)的適合幼兒身心發(fā)展的自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)也有其局限性，發(fā)現(xiàn)會受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒心理發(fā)展水平的制約。幼兒通過自主發(fā)現(xiàn)獲得的知識經(jīng)驗有限，在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中應(yīng)有基本的探究方法和能力，也需要教師的支持和引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程較長，而且有些探究發(fā)現(xiàn)不一定對兒童的發(fā)展具有實際意義?？梢姡l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的適用范圍有限，并非所有科學(xué)活動都要以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方式完成，不加區(qū)分地全盤接受或否定都是錯誤的，要科學(xué)應(yīng)用自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

二、科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒作發(fā)現(xiàn)記錄的策略

（一）為幼兒的發(fā)現(xiàn)記錄提供支持

幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)活動是幼兒自己的動手操作、感知體驗，記錄發(fā)現(xiàn)，需要教師提供相應(yīng)的支持。如“溫度記錄表”“植物澆水記錄表”“植物生長記錄本”“值日生記錄表”等;又如科學(xué)活動的“沙漏實驗”、“我們的朋友——螞蟻”、“動物的出生方式”等;數(shù)學(xué)活動的“電話號碼設(shè)計表”等等。教師還要在幼兒記錄的環(huán)境中提供記錄需要的材料，如記號筆、油畫棒、標(biāo)識牌、記錄卡等等。

（二）培養(yǎng)幼兒記錄發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣

在科學(xué)活動中，幼兒通過對特定科學(xué)內(nèi)容的持續(xù)記錄，獲得相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗。教師在組織科學(xué)活動時不僅要讓幼兒帶著目的去探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，同時培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)記錄的習(xí)慣也十分重要。晨間活動、區(qū)域活動、戶外自由活動等行為都是幼兒可以發(fā)現(xiàn)記錄的時間，教師可充分利用以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成主動記錄的良好習(xí)慣。

（三）針對性的培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)記錄的能力

教師要針對幼兒的年齡特征和觀察對象特點，幫助幼兒選擇合適的記錄方式。小班幼兒可以選擇符號記錄方式;中大班幼兒有一定的記錄能力，掌握了一定的記錄符號并有一定的繪畫能力，可以采用個人綜合的記錄方式。幼兒發(fā)展存在著個體差異，對于動手能力較強的幼兒，可以鼓勵他們用畫、貼的方式進行記錄;對于數(shù)字符號敏感的孩子，可以鼓勵他們用記錄數(shù)據(jù)的方式進行記錄;對于語言表達能力強的幼兒，可以鼓勵他們用創(chuàng)編故事、兒歌的方式進行記錄等等。教師的個別指導(dǎo)，可以使幼兒的發(fā)現(xiàn)記錄能力得到很快的提高。

（四）提供交流發(fā)現(xiàn)記錄的分享平臺

科學(xué)記錄的目的是要促使幼兒更細(xì)致地觀察科學(xué)現(xiàn)象和更深入地思考事物之間的聯(lián)系，幫助幼兒將零散的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，逐步實現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識經(jīng)驗。幼兒將自己的想法通過符號、圖畫等方法進行表達描述，能讓幼兒認(rèn)識到依據(jù)發(fā)現(xiàn)事實交流的價值。幼兒之間進行分享、交流和總結(jié)，讓幼兒真正理解科學(xué)活動的內(nèi)在精髓，獲得此年齡階段應(yīng)該掌握的科學(xué)核心經(jīng)驗。

（五）設(shè)計符合幼兒年齡特征的發(fā)現(xiàn)記錄表

各年齡段幼兒的能力水平不同，科學(xué)記錄的內(nèi)容、方式、工具以及教師的介入程度也不同。為幼兒設(shè)計觀察表要遵循由淺入深的原則，從易到難。指導(dǎo)幼兒用表格記錄時，也要遵循由簡單到復(fù)雜的原則。盡管，從嚴(yán)格科學(xué)的視角審視，幼兒的有些記錄并不規(guī)范、科學(xué)，但對于幼兒自身卻具有獨特的價值，是他們自己學(xué)習(xí)的成果，記錄著他們嘗試、探索的過程。此外，還要對幼兒記錄中的錯誤進行記錄和分析，給幼兒時間和空間去觀察和思考，讓幼兒在觀察、思考以及和同伴的交流中自己發(fā)現(xiàn)問題，并逐漸調(diào)整和改變，掌握正確的記錄方法

三、科學(xué)活動中支持幼兒發(fā)現(xiàn)記錄的記錄方法

（一）表格記錄法

表格記錄是幼兒在設(shè)計好的表格上做標(biāo)記發(fā)現(xiàn)的記錄方法。幼兒通過對自己發(fā)現(xiàn)問題——猜想假設(shè)——實驗驗證——得出結(jié)論整個過程的記錄描述，獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗。表格記錄也有利于幼兒對自己的記錄進行分享，請同伴參與討論，幫助幼兒提升自己原有的科學(xué)經(jīng)驗，并能夠在遇到自己發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果時進行比較分析，在合作交流過程中學(xué)會對發(fā)現(xiàn)結(jié)果進行合理的質(zhì)疑。例如：生活區(qū)中幼兒由最近的天氣好熱引起對天氣的興趣，再到對溫度變化的興趣，由此幼兒一起討論設(shè)計了“溫度記錄表”，幼兒通過對當(dāng)天最高溫度和最低溫度的記錄，從而對當(dāng)月的溫度變化形成了一個系統(tǒng)立體的經(jīng)驗。

（二）符號記錄法

符號可以把幼兒的感性經(jīng)驗上升歸納到符號的表述，生動形象。符號記錄是幼兒運用各種數(shù)字符號或圖形符號記錄發(fā)現(xiàn)的方法。符號記錄可以幫助幼兒直觀形象表達自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果。符號要根據(jù)幼兒的能力水平來選擇，小班幼兒符號儲備較少，可以利用點、線、圈等簡潔的符號記錄;中大班幼兒則可以有更多選擇，比如：數(shù)字或圖形。

（三）圖畫記錄法

科學(xué)記錄方式中繪畫記錄的方式更適宜于幼兒操作，讓幼兒的觀察結(jié)果記錄得更清晰明了，也便于幼兒與同伴交流。幼兒通過對撕、剪或畫的方式對自己的發(fā)現(xiàn)、觀察、實驗結(jié)果進行記錄，引導(dǎo)幼兒像科學(xué)家一樣記錄，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情懷。例如，在大蒜觀察記錄表中，幼兒參與大蒜的種植，記錄種植——發(fā)芽——成熟的生長過程，形成了三種大蒜種植記錄表，記錄了幼兒設(shè)想的三種種植方式：水培、土培、嫁接。隨后，幼兒根據(jù)三種培植方式探索，并做出一系列的記錄。

（四）照片記錄法

用照片的形式將科學(xué)活動過程中幼兒探索發(fā)現(xiàn)的事物記錄下來，在日常生活中幼兒展示，讓幼兒觀看和討論。在科學(xué)活動中，有些時候幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，通過同伴討論可以讓他們得到答案。照片記錄法能夠客觀真實地反映發(fā)現(xiàn)的事實，是幼兒有效討論的必要材料。但是，這種方法更多需要教師的有效支持。

（五）圖書記錄法

圖書記錄法是幼兒把自己的系統(tǒng)記錄做成圖書的記錄方式，可以引導(dǎo)幼兒持之以恒地觀察科學(xué)現(xiàn)象。正如科學(xué)家需要不斷地重復(fù)觀察，才能發(fā)現(xiàn)新的問題或者得到新的結(jié)論，幼兒以圖書的方式記錄了解科學(xué)，并非是完全的娛樂記錄，更多的是養(yǎng)成科學(xué)對待事物的態(tài)度。例如，自然角中記錄小烏龜?shù)纳盍?xí)性，可以綜合使用照片記錄法、符號記錄法、圖畫記錄法、語言記錄法等，制作成《小烏龜成長記》。幼兒將烏龜生長過程和自己對烏龜成長的觀察、發(fā)現(xiàn)和思考進行連續(xù)的記錄，最后裝訂成小書，成為個性化的記錄。