對網(wǎng)絡(luò)園區(qū)平臺下高校繼續(xù)教育課程教學(xué)模式改革的思考

本文為高校繼續(xù)教育教學(xué)改革項目《高校繼續(xù)教育課程遠程化教學(xué)模式改革研究與實踐——以安徽新華學(xué)院為例》（編號：2018jxjygg065）

【摘 要】 本文以安徽省正在推進的高等繼續(xù)教育遠程化教學(xué)模式改革與信息化建設(shè)為背景，闡述了遠程化教學(xué)模式改革的內(nèi)涵，分析了遠程化教學(xué)模式改革存在的一些問題，提出了遠程化教學(xué)模式改革的實施策略。應(yīng)制訂課程建設(shè)原則，以合理規(guī)劃為前導(dǎo);以提升教學(xué)質(zhì)量為目標，制訂網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程應(yīng)用原則。以打造出時時學(xué)、處處皆學(xué)的終身課堂。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)園區(qū)平臺;高等繼續(xù)教育;課程教學(xué)模式;改革策略

兩年前，安徽新華學(xué)院成教課程正式入駐“安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)”，目前，學(xué)校的高等繼續(xù)教育涵蓋了教育學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，高等繼續(xù)教育確定的核心專業(yè)課程建設(shè)任務(wù)已基本完成并上線運行，這樣為進一步開展遠程化教學(xué)模式下高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)計劃奠定了基石。雖然園區(qū)經(jīng)過幾年的建設(shè)已初見成效，但現(xiàn)已開發(fā)的課程資源質(zhì)量、數(shù)量、種類都遠遠不能滿足學(xué)習(xí)者的需求量，現(xiàn)有資源的短缺，教師的數(shù)字素養(yǎng)、在線課程的評價都嚴重制約了平臺的延伸，亟需改革。

一、遠程化教學(xué)模式改革的內(nèi)涵

安徽省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃報告中提出，“推進高等學(xué)校繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的建設(shè)與共享力度進一步加大，不同地區(qū)、不同高校學(xué)分推行互認。建立學(xué)生學(xué)籍轉(zhuǎn)換、學(xué)分累計與學(xué)習(xí)成果互認制度，實現(xiàn)職業(yè)教育、普通教育和繼續(xù)教育之間的相互融合，形成更加開放、靈活、多樣化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而引導(dǎo)高?？茖W(xué)定位、特色辦學(xué)、多元發(fā)展，加快高校向應(yīng)用型深度轉(zhuǎn)型。大力發(fā)展終身教育，推進合作辦學(xué)。積極鼓勵安徽省各所高校、同類院校之間以及校企之間，開拓創(chuàng)新課程、共享優(yōu)秀師資、數(shù)字圖書館、電子設(shè)備等教學(xué)資源，一起為培育社會所需求的高素質(zhì)人才而準備”。

安徽網(wǎng)絡(luò)園區(qū)遠程化課程從無到有，從粗放管理到精品建設(shè)與開發(fā)，高校教師如今都面臨嚴峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)：如何迅速提升數(shù)字媒體素養(yǎng)、如何自主進行教學(xué)視頻編輯、如何輕松建設(shè)平臺數(shù)字資源、如何優(yōu)化課程設(shè)計，這些都需要教師不斷、深入學(xué)習(xí)。遠程化教學(xué)徹底顛覆以往的教學(xué)互動形式，采取多種環(huán)節(jié)補充和開放自由的學(xué)習(xí)模式，所以如何建立師生情感、搭建新型師生關(guān)系，積極建立更加適宜本校學(xué)生、適宜現(xiàn)如今經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的、高等繼續(xù)教育課程改革創(chuàng)新模式，為高等繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展注入新鮮生命力具有深遠的意義。

二、遠程化教學(xué)模式改革存在的一些問題

安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)的構(gòu)建，為終身教育學(xué)習(xí)提供便利、靈活、人性化的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，但與傳統(tǒng)普通教育化傾向還是非常明顯的。我們都認為高等繼續(xù)教育源自普通高等教育，是普通高校教育的簡化版、延續(xù)版，但其實這是不同的思維模式。因此，如果我們繼續(xù)沿用普教的慣用教學(xué)方法和手段，來實施高等繼續(xù)教育，是無法體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、難以保證教學(xué)效果?，F(xiàn)有資源的短缺，教師的數(shù)字素養(yǎng)、在線課程的評價都嚴重制約了平臺的發(fā)展，因此在網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程建設(shè)和應(yīng)用方面還存在以下幾點問題：

（一）網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程教學(xué)和課堂應(yīng)用方面多流于形式，教學(xué)質(zhì)量不如人意

由于安徽省內(nèi)各院校背景不同、專業(yè)特色差異、學(xué)生基礎(chǔ)厚薄不一，使之教學(xué)成果在可復(fù)制性、高校推廣性方面達不到預(yù)期理想的效果，進而也偏離了網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程建設(shè)的初衷。另一方面，網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程的在線學(xué)習(xí)模式有別于以往傳統(tǒng)教學(xué)地域和時間上的限制，學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)長度重新塑造，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這方方面面的變革必然引起課程教學(xué)應(yīng)用模式的大大改變。

（二）網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程配套教材沒有標準化、教學(xué)材料資源建設(shè)沒有先導(dǎo)性

由于網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程配套教材沒有標準化、教學(xué)材料資源建設(shè)沒有先導(dǎo)性，過程化課程考核、電子化習(xí)題、試題設(shè)置無法與知識點有效銜接。因此大力建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程匹配的教材是網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程建設(shè)之關(guān)鍵。然而，國內(nèi)外相關(guān)文獻談及如何合理建設(shè)配套網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程教材少之又少。

（三）網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程的評價體系有待于盡快確立

評估是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)效果的衡量尺度。因此要在每一階段測評學(xué)生是否達到預(yù)期效果，只有通過有效的評價機制來衡量。但目前看來，網(wǎng)絡(luò)園區(qū)遠程化課程的研究在評價體系方面還未深遠考慮到這一模塊，教師尤其缺乏相關(guān)經(jīng)驗的指引以及網(wǎng)課成功案例的參考。

（四）教師的數(shù)字素養(yǎng)能力提升緩慢

網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程在建設(shè)開發(fā)和不斷應(yīng)用過程中，教師的數(shù)字素養(yǎng)能力提升緩慢，不能為快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程建設(shè)與應(yīng)用提供有力地保障?！敖獭睅焹叭晦D(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計的導(dǎo)演和制片人，而不僅僅是知識的播種者，而學(xué)生搖身一變成為主角來操縱。師生關(guān)系的逆轉(zhuǎn)、打破以往的教學(xué)方式、多元化和尺度開放、自由的學(xué)習(xí)模式，所以新型師生聯(lián)系的建立、劇集能否順利播放的在線課堂都成為新的問題。

三、遠程化教學(xué)模式改革的實施策略

推動繼續(xù)教育課程遠程化教學(xué)模式改革，共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源，深度改革繼續(xù)教育供給模式，提升課程產(chǎn)品服務(wù)能力，惠及終身教育受眾人群。圍繞“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”學(xué)習(xí)型社會建設(shè)要求，安徽新華學(xué)院以繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程建設(shè)為契機，并結(jié)合自身實際，探索出適合學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的改革之路，積極轉(zhuǎn)變觀念、合理規(guī)劃建設(shè)、使之網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程順利開展得以保障，不斷提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。

（一）制訂課程建設(shè)原則，以合理規(guī)劃為前導(dǎo)

由于網(wǎng)絡(luò)成教園區(qū)課程建設(shè)歷時時間較短、各高校上傳課程資源的不充分，因此今后網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程建設(shè)可遵循分層次、分周期的原則。

分層次建設(shè)原則?？梢詫⒕W(wǎng)絡(luò)成教園區(qū)課程建設(shè)細分成三個層次：第三類是將所有文本資源（教學(xué)課件PPT、教學(xué)大綱、教學(xué)教案等）上傳服務(wù)器，不要求錄制知識點視頻，成本、時間最快;第二類課程質(zhì)量相對適中，可以根據(jù)課程特點和教學(xué)方式，部分選擇課程內(nèi)容錄制知識點視頻，降低開發(fā)課程難度以及縮短制作時間;第一類課程質(zhì)量要求較高，網(wǎng)絡(luò)園區(qū)的學(xué)生自由地完全通過線上學(xué)習(xí)，形式如同大規(guī)模精品課程MOOC（大規(guī)模在線開放課程）、 SPOC（小規(guī)模限制性網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程），是一個非常完整的知識點體系集合系統(tǒng)。第一、二類課程建設(shè)開發(fā)數(shù)量可以根據(jù)高校實際情況有選擇性而定，第三類課程則需要達到所有課程全覆蓋。

分周期建設(shè)原則。以安徽省教育廳新增的質(zhì)量工程“高校繼續(xù)教育教學(xué)改革項目”為契機，學(xué)校應(yīng)合理安排、組織教師進行網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程立項申報，按照錯位發(fā)展、分期建設(shè)的原則。同時兼顧能夠服務(wù)于安徽省地方經(jīng)濟特有發(fā)展、課程設(shè)計具有特色、課程資源豐富多彩、教學(xué)團隊扎實有力的課程先行建設(shè)，這樣可以起到帶頭示范作用。

（二）以提升教學(xué)質(zhì)量為目標，制訂網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程應(yīng)用原則

推動繼續(xù)教育遠程化教學(xué)模式的改革，進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程在實踐應(yīng)用過程中則必須遵照以下三個原則：

“引以己用”原則。對于社會需求信息量大、涉及面廣的一些公共基礎(chǔ)課程，可適當引進高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)精品課程作為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化課程設(shè)置，再利用本校教師作為補充，為學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)以及答疑解惑。

“改為己用”原則。如對于專業(yè)性不強但是學(xué)校已經(jīng)開設(shè)、本校學(xué)生都不太受歡迎的專業(yè)性課程，應(yīng)著力修剪不適宜的部分、加以改進成自用型，在引進一流大學(xué)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容上，引進優(yōu)質(zhì)課程“最大化”的優(yōu)點、再利用本土自用型的知識點視頻進行在線學(xué)習(xí)。

“建以致用”原則。學(xué)生閑暇學(xué)習(xí)可以通過網(wǎng)絡(luò)園區(qū)進行，學(xué)習(xí)形式有如下：提答互動、提交作業(yè)、完成考試等，學(xué)生可以實現(xiàn)完全線上自主學(xué)習(xí)，在園區(qū)平臺推廣應(yīng)用的基礎(chǔ)上，積極向兄弟校院平臺推廣，實現(xiàn)校際學(xué)分互認、學(xué)分銀行存儲。

當前安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)課程建設(shè)與應(yīng)用的緊迫性與必要性，促使我們應(yīng)明確立場、合理定位，將網(wǎng)絡(luò)園區(qū)遠程化課程建設(shè)作為一項系統(tǒng)性、長期性的教育教學(xué)改革的重要工程來對待和實施。

【參考文獻】

[1] 2016年安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)建設(shè)——高校繼續(xù)教育遠程化教學(xué)模式改革與信息化建設(shè)推進情況調(diào)研報告[EB/OL].安徽高教網(wǎng)：http：//wwww.ahgj.gov.cn/.

[2] 安徽省教育廳.關(guān)于印發(fā)《安徽省“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的通知（皖教發(fā)（2017號）[Z].

[3] 程藝，李和平.構(gòu)建地方應(yīng)用性高等教育新模式（上）[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2014.

[4] 黃達人.大學(xué)的根本[M].北京：商務(wù)印書館，2015：1.

【作者簡介】

張小惠（1977—）女，安徽樅陽人，研究生，安徽新華學(xué)院講師，研究方向：計算機科學(xué)技術(shù)、高等教育.