幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)的組織經(jīng)驗(yàn)分析
——以J幼兒園為例

孫寧寧

(吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130117)

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的組織要靈活運(yùn)用多種形式，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，教育活動(dòng)要注重過(guò)程，不要片面追求活動(dòng)結(jié)果。[1]本研究基于對(duì)幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)組織現(xiàn)狀的調(diào)查，分析幼兒園組織六一兒童節(jié)活動(dòng)的情況，可以為幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)的組織提供參考。

J幼兒園是一所省級(jí)示范軍隊(duì)幼兒園，其六一兒童節(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富。本研究以J幼兒園為研究對(duì)象，對(duì)園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)助理、22名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。在被訪談?wù)咄獾那闆r下，對(duì)訪談進(jìn)行錄音，以保證完整記錄。

一、幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)組織的經(jīng)驗(yàn)

(一)幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念以幼兒為主體

對(duì)J幼兒園的教育者訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)和教師較為支持六一兒童節(jié)活動(dòng)。舉辦六一兒童節(jié)活動(dòng)，有以下益處：可以讓幼兒感受到節(jié)日的儀式感，并感到快樂(lè)、得到教育；幼兒可以通過(guò)參與兒童節(jié)活動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己是集體中的一員，有一種自豪感；家長(zhǎng)能夠感受到幼兒園在為幼兒和家長(zhǎng)服務(wù)，幼兒園可以得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。幼兒園園長(zhǎng)和教師認(rèn)為，幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)。因此，J幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念以幼兒為主體。

(二)幼兒園六一兒童節(jié)的活動(dòng)形式多樣化

J幼兒園三年舉行一次大型六一兒童節(jié)活動(dòng)，每年舉行小型的活動(dòng)，且活動(dòng)形式多樣。例如：在徒步寫(xiě)生畫(huà)展活動(dòng)中，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)寫(xiě)生；六一“劇”快樂(lè)活動(dòng)會(huì)邀請(qǐng)幼兒的爸爸媽媽在展示臺(tái)上進(jìn)行繪本劇表演；組織六一會(huì)演“紅色基因伴我成長(zhǎng)”；冷餐會(huì)活動(dòng)中教師準(zhǔn)備食物，邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共享美食。還有六一娛樂(lè)周、圖書(shū)捐贈(zèng)、閱讀沙龍活動(dòng)等。J幼兒園的六一兒童節(jié)活動(dòng)考慮幼兒的主體地位，舉辦的六一兒童節(jié)活動(dòng)形式多樣，契合兒童的需要，沒(méi)有年復(fù)一年地用會(huì)演的形式歡慶六一兒童節(jié)。

(三)善于協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)各方面的力量

學(xué)前教育管理者在發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)主體作用的同時(shí)，還要善于整合園內(nèi)、園外資源，形成教育合力，以達(dá)到最佳的教育效果，更好地完成教育幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)的雙重任務(wù)。[2]J幼兒園在六一兒童節(jié)活動(dòng)中，為家長(zhǎng)提供參與的機(jī)會(huì)，如冷餐會(huì)中的美食共享，以家庭為單進(jìn)行的繪本劇表演。在J幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)中，幼兒園運(yùn)用社區(qū)資源主要體現(xiàn)在借用社區(qū)場(chǎng)地，如在軍體中心舉辦六一會(huì)演，演出舞臺(tái)大，演出設(shè)備、舞臺(tái)舞美俱佳，工作人員專業(yè)，觀眾席位多。J幼兒園在舉辦六一兒童節(jié)活動(dòng)時(shí)，考慮了本土文化教育資源，充分挖掘、利用社區(qū)和家長(zhǎng)資源，不僅拓展了幼兒園教育的空間，也深化和豐富了幼兒園的教育內(nèi)容。

(四)組織與策劃較為周密

J幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)的策劃工作集思廣益，領(lǐng)導(dǎo)層帶領(lǐng)教師進(jìn)行充分的討論和完善，力求新穎、完美。在組織過(guò)程中全體參與、人員分工明確，活動(dòng)策劃具有可操作性。在組織策劃中行政負(fù)責(zé)人放權(quán)，提升監(jiān)督執(zhí)行力，既尊重了一線教師的勞動(dòng)，也把握了大的組織策劃方向。具體的活動(dòng)組織策劃見(jiàn)表1。

表1 J幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)組織與策劃

二、幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)組織中存在的問(wèn)題

(一)活動(dòng)具體實(shí)施中忽視幼兒在六一兒童節(jié)活動(dòng)中的主體地位

J幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念以幼兒為主體，但是，為了宣傳幼兒園，具體實(shí)施過(guò)程與設(shè)計(jì)理念有時(shí)會(huì)發(fā)生沖突。下面的事例可以說(shuō)明這一問(wèn)題：在距離演出還有一個(gè)星期左右，A老師組織幼兒如火如荼地排練，幼兒除了吃飯時(shí)間基本上都在排練。其間，幼兒丁丁想上廁所，卻被A老師呵斥，后來(lái)丁丁帶著哭腔對(duì)A老師說(shuō)想上廁所，A老師才允許幼兒集體上廁所，然后繼續(xù)排練。

(二)領(lǐng)導(dǎo)層與一線教師之間在組織與策劃環(huán)節(jié)有認(rèn)知差異

J幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層與一線教師之間在幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)的組織與策劃方面存在差異：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為六一兒童節(jié)活動(dòng)的組織與策劃人員較為廣泛，領(lǐng)導(dǎo)層、教師、家長(zhǎng)、幼兒都要參與其中；但一線教師在具體實(shí)施中較少征求幼兒的意見(jiàn)，傾向于教師自己確定班級(jí)具體活動(dòng)。

(三)幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)與幼兒園課程實(shí)施脫節(jié)

在六一兒童節(jié)前幼兒園教師既要進(jìn)行常規(guī)活動(dòng)又要進(jìn)行六一兒童節(jié)活動(dòng)準(zhǔn)備，還要撰寫(xiě)各種計(jì)劃表、寫(xiě)論文、進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及做好家長(zhǎng)工作，動(dòng)員家長(zhǎng)積極參與六一兒童節(jié)活動(dòng)等。據(jù)調(diào)查，幼兒園普遍存在因六一兒童節(jié)活動(dòng)占用常規(guī)活動(dòng)時(shí)間的現(xiàn)象。當(dāng)六一兒童節(jié)活動(dòng)是大型六一會(huì)演時(shí)，會(huì)出現(xiàn)教師辛苦、幼兒疲憊的現(xiàn)象，有些幼兒因每天排練而產(chǎn)生厭倦心理，而且，因?yàn)榕啪毢芏喑Ｒ?guī)教學(xué)活動(dòng)被取消。究其原因，是幼兒園教師沒(méi)有把六一兒童節(jié)活動(dòng)與幼兒園課程實(shí)施結(jié)合起來(lái)，而是把其當(dāng)成需要利用額外時(shí)間完成的一種活動(dòng)。

三、幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)組織的建議

(一)六一兒童節(jié)活動(dòng)的組織應(yīng)尊重幼兒

1.六一兒童節(jié)活動(dòng)的內(nèi)容和形式要符合幼兒的興趣和需要

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)，幼兒園為幼兒提供的教育活動(dòng)應(yīng)是豐富多彩的，確定教育活動(dòng)內(nèi)容的依據(jù)之一是幼兒的興趣。[1]因此，在組織六一兒童節(jié)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)和幼兒一起討論活動(dòng)的內(nèi)容和形式，教師要了解幼兒的興趣、愛(ài)好和愿望，綜合幼兒、教師、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的共同意見(jiàn)選擇合適的六一兒童節(jié)活動(dòng)。

2.活動(dòng)的內(nèi)容和形式要符合發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性原則包括年齡發(fā)展適宜性、個(gè)體發(fā)展適宜性、文化適宜性，是指學(xué)前教育既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又要促進(jìn)幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”適度發(fā)展。[2]不同年齡段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)具有差異性，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，教師在設(shè)計(jì)六一兒童節(jié)活動(dòng)時(shí)需要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮到每個(gè)幼兒的特殊需要，使每個(gè)幼兒在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的過(guò)程中，在自己原有的水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

(二)領(lǐng)導(dǎo)層與一線教師之間在活動(dòng)的組織與策劃方面達(dá)成共識(shí)

領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)層、教師、幼兒、家長(zhǎng)都要參與到六一兒童節(jié)活動(dòng)的組織與策劃中，而一線教師在組織與策劃環(huán)節(jié)忽略了幼兒的參與，這在一定程度上導(dǎo)致具體實(shí)施過(guò)程中教師忽視幼兒主體地位的現(xiàn)象。六一兒童節(jié)是屬于幼兒的節(jié)日，只有更多地聆聽(tīng)幼兒的想法，才能辦出令幼兒喜歡的六一兒童節(jié)活動(dòng)，才能讓幼兒在參與活動(dòng)中感到快樂(lè)。

(三)幼兒園六一兒童節(jié)活動(dòng)應(yīng)與幼兒園課程整合

幼兒園的節(jié)日活動(dòng)應(yīng)當(dāng)納入幼兒園課程，成為課程規(guī)劃和實(shí)施的一部分。在幼兒園課程設(shè)計(jì)和編排中，應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的節(jié)日主題，將不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)滲透其中，在教育目標(biāo)的指引下有計(jì)劃地開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。[3]幼兒園可以將六一兒童節(jié)活動(dòng)納入幼兒園課程計(jì)劃，成為幼兒園常規(guī)性的教育內(nèi)容，這樣，教師可以心中有數(shù)，循序漸進(jìn)地將六一兒童節(jié)活動(dòng)落實(shí)到日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中，兒童節(jié)活動(dòng)也不至于成為教師額外的工作負(fù)擔(dān)。