初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

【摘要】隨著當(dāng)前新課程改革政策的不斷推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的中心也逐漸由著重提升學(xué)生成績(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行嘤龑W(xué)生核心素養(yǎng)。而分層教學(xué)法則能夠有效滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提升培育學(xué)生核心素養(yǎng)的質(zhì)量。因此，本文對(duì)分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與使用策略進(jìn)行深度探究，以期能夠進(jìn)一步提升我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);分層教學(xué);策略運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】張翠桃，福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)古農(nóng)農(nóng)場(chǎng)中學(xué)。

引言

在當(dāng)前初中階段的教育中，大部分學(xué)生會(huì)因各種不同的原因而擁有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性格差異性，對(duì)于這種情況而言，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)不再適用。因此，本文對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的策略。

一、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.符合因材施教的教學(xué)原則。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)中，通常采取的是一刀切的做法，不論學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力如何，作業(yè)和習(xí)題都是一樣的，這不利于教師因材施教。隨著當(dāng)前我國(guó)新課程改革政策的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育中因材施教的教育方式也逐漸被我國(guó)教育界所推崇。而因材施教這一詞主要是指教師根據(jù)當(dāng)前所教授學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其所傳授知識(shí)的深度與進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生能夠在同樣的經(jīng)歷與時(shí)間消耗下有效提升自身的學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在初中階段，每個(gè)學(xué)生都存在著不同的身體、心理以及學(xué)習(xí)發(fā)展差異，由此可知，如果想要使每個(gè)學(xué)生自身所具備的優(yōu)點(diǎn)均能得到有效發(fā)揮，那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嘗試使用不同的方式。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方法能夠有效發(fā)揮學(xué)生的潛能，在培育學(xué)生良好核心素養(yǎng)等方面均具有巨大的優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中所存在的弊端也因此得到了改良。

2.更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，分層教學(xué)法使教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)起到了很大的作用。分層教學(xué)法不但能夠有效體現(xiàn)出教師在課堂上的主導(dǎo)作用，使學(xué)生可以按照自身的教育知識(shí)基礎(chǔ)選擇教育進(jìn)度。分層教學(xué)法將課堂的主體地位重新還給了學(xué)生，使學(xué)生能夠有效參與到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，這種教學(xué)法也使學(xué)生對(duì)于教學(xué)信息的反饋得到了重視，平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制也因此得到了有效的研究。每個(gè)層次的學(xué)生均對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)產(chǎn)生了良好的興趣，進(jìn)一步使學(xué)生感受到了求知的樂(lè)趣，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀課程的興趣，為帶動(dòng)全班積極學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)閱讀課堂的氛圍起到了極為重要的作用。

3.更好地激發(fā)學(xué)生的自信心。在實(shí)施分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師在每堂課程上對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的不同結(jié)果，將會(huì)選取不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致其在初中英語(yǔ)閱讀課堂上學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行肯定，并對(duì)其在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。以該種方法消除知識(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)其自信心，避免其出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。這說(shuō)明教師對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的方法，既能引導(dǎo)其找出自身不足，同時(shí)，還可以為其指出接下來(lái)學(xué)習(xí)中所需要進(jìn)行努力的方向。而教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較好且自信心較強(qiáng)的學(xué)生，使用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方式，使其能夠堅(jiān)持對(duì)自身使用高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求約束自身，同時(shí)這種方式也能夠進(jìn)一步促進(jìn)該類學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

二、初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的應(yīng)用策略

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。當(dāng)前，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的目的在于，為學(xué)生們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使當(dāng)前的學(xué)生們均能夠有效掌握英語(yǔ)閱讀課程其所需要掌握的知識(shí)，同時(shí)，也能為學(xué)生們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中階段，學(xué)生之間逐漸展露出較為明顯的個(gè)體差異，這種差異在其性格特征與知識(shí)基礎(chǔ)上的表現(xiàn)極為明顯。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體這一理念進(jìn)行有效認(rèn)知。并以該理念為基礎(chǔ)，合理使用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。因此，教師在對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)采用設(shè)立統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)這一方法，而應(yīng)當(dāng)努力使不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程興趣均能夠得到有效提升，并使其在英語(yǔ)閱讀課堂上的表現(xiàn)更加自信，從而在整體上培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師往往為所有的學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并將主要教學(xué)精力放在如何讓學(xué)生們閱讀能力的提升上。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使教師在一定程度上無(wú)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的所產(chǎn)生的個(gè)體差異進(jìn)行補(bǔ)足，該種情況是部分具有良好的基礎(chǔ)的學(xué)生水平難以提出進(jìn)一步提升，而部分英語(yǔ)水平基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生卻因知識(shí)基礎(chǔ)不良等因素而無(wú)法跟上教師課程的步伐，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀成績(jī)遲遲無(wú)法得到提升。這便要求教師使用分層教學(xué)法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行探究，并根據(jù)不同學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平，為其設(shè)立能夠與英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行匹配的目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生們的英語(yǔ)水平均能得到有效提高。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3為例，教師在對(duì)該單元進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行分層，并根據(jù)其個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生們打好初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，使具有不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行小組合作訓(xùn)練，采用有優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的方式，使學(xué)生能夠在小組合作的過(guò)程中進(jìn)行互相幫助，最終達(dá)成雙方能夠共同進(jìn)步的效果。例如，教師在對(duì)該單元的單詞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)其中較為典型的單詞進(jìn)行詞根與讀音的探索，再使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主探索，由有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，帶領(lǐng)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對(duì)新單詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接下來(lái)，教師在對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行講解的過(guò)程中，仍然需要使用分組教學(xué)的方式，使學(xué)生們能夠通過(guò)較為有效的小組合作對(duì)所講解的語(yǔ)法進(jìn)行探索，尤其在對(duì)該單元的重要對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以由英語(yǔ)基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生帶領(lǐng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行共同探索。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。分層教學(xué)的主要方式是一種以學(xué)生為課堂主體與教學(xué)核心的一種主要方式。在教師使用分層教學(xué)這一教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)差異與興趣愛(ài)好等方面的差異進(jìn)行有效掌握，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與綜合素質(zhì)，將學(xué)生進(jìn)行分層。另一方面，分層教學(xué)法不但能夠有效提高英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)，也能夠使具備良好英語(yǔ)閱讀能力的優(yōu)秀學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課堂上整體學(xué)生的閱讀水平能夠得到提升。在初中階段，各個(gè)不同學(xué)生具有不同的知識(shí)水平與性格特征，所以，教師如果能恰當(dāng)?shù)厥褂梅謱咏虒W(xué)法就有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生的主觀能動(dòng)性也因此得到全面的提高。同時(shí)，不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí)都要考慮各自的基礎(chǔ)性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)即為學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性目標(biāo)即學(xué)生能通過(guò)努力去嘗試完成的目標(biāo)。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、階段性測(cè)試以及家長(zhǎng)和其他教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行了解，并以此構(gòu)建出較為科學(xué)合理的學(xué)生分層指標(biāo)。而在將學(xué)生根據(jù)不同層次進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的興趣差異。由于分層教學(xué)法為小組教學(xué)的開(kāi)展提供了前提條件，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中所展現(xiàn)出的不同的特長(zhǎng)與興趣，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的分組。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3為例，該課中不但存在著較多的英語(yǔ)生詞，同時(shí)，也出現(xiàn)了需要新型語(yǔ)法知識(shí)，因此，在該課中，教師們可以使用對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的方法，為該課進(jìn)行分層，使各個(gè)層次的學(xué)生均能夠得到最大化的學(xué)習(xí)效率。例如，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生掌握好生詞打好基礎(chǔ)、英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生掌握語(yǔ)法而英語(yǔ)基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生可以在語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。尤其在對(duì)該單元較為重要的語(yǔ)法，即動(dòng)詞的使用學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組中英語(yǔ)基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)，再由該類學(xué)生向小組中英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)達(dá)，該種教學(xué)方法不但能夠使英語(yǔ)基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生能夠獲得對(duì)該類語(yǔ)法知識(shí)更加深刻的印象，同時(shí)，也能夠使英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生獲得更加具體的語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)該種分層教學(xué)的行為，能夠使英語(yǔ)基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生與英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行分層。在目前英語(yǔ)閱讀課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是一種能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最為直觀呈現(xiàn)的方式。因此，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)該課堂活動(dòng)進(jìn)行有效分層，例如，一般難度較低的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)請(qǐng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行解答。以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上積極發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答予以較為積極的肯定，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步提升。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生而言，教師可以在對(duì)其提問(wèn)的過(guò)程中，引導(dǎo)其對(duì)具有一定難度的問(wèn)題進(jìn)行解答。而對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以選擇難度相對(duì)較大的問(wèn)題，或是需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。該種對(duì)提問(wèn)難度進(jìn)行分層設(shè)置的課堂活動(dòng)不但使不同層次的學(xué)生均能獲得參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也能有效樹立學(xué)生的自信心。對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生，具體方法是安排優(yōu)秀組的學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者并帶領(lǐng)一個(gè)或兩個(gè)中等組和后進(jìn)組的學(xué)生，主要任務(wù)是檢查他們的閱讀作業(yè)是否完成以及答題的正確率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)法，其主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這說(shuō)明當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)法對(duì)當(dāng)前我國(guó)新課程改革政策的推進(jìn)有著極為重要的作用，因此，本文對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課程中使用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入研究，以期能夠使我國(guó)出初中英語(yǔ)閱讀課程質(zhì)量得到有效提升。

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