以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

朱東云

學(xué)校開展“培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的研究，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面做了諸多嘗試。

1.課前收集信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

收集信息的過程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。收集信息的主要途徑包括留心觀察生活、廣泛查閱文字資料、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等。例如，在學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，于秋宇同學(xué)了解到蘇叔陽曾受到不公正的待遇，也曾身患絕癥，但他卻能頑強(qiáng)、樂觀地對(duì)待生活。學(xué)習(xí)了課文，同學(xué)們感悟到：蘇叔陽的生活、命運(yùn)、性格不正是受了劉老師的影響嗎？信息的獲得，使學(xué)生了解到更廣博的知識(shí)，把握更深層次的內(nèi)涵。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

自讀自悟。在課堂上安排自讀過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索知識(shí)。例如，《理想的風(fēng)箏》一課寓意深刻，六年級(jí)學(xué)生沒有類似的體驗(yàn)，還不能和作者產(chǎn)生心靈對(duì)話。因此，我讓學(xué)生自讀自悟，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)咀嚼自己喜歡的片斷，進(jìn)行批、畫、問，有的學(xué)生能找出描寫心情、想法的句子，并在旁邊批注上自己的理解，為理解風(fēng)箏所蘊(yùn)含的深刻意義奠定基礎(chǔ)。

質(zhì)疑、問難。教師要啟發(fā)學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，畫出不理解的詞句，形成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，也就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。每講完課文，我都要問一句：“你們還有什么不懂的問題嗎？”學(xué)生紛紛質(zhì)疑，或由同學(xué)幫助或由老師點(diǎn)撥，直到找到滿意的答案為止，最可貴的是，有的學(xué)生還敢于向教材挑戰(zhàn)了。

積累、想象。每學(xué)完一篇新課文，我都讓學(xué)生選擇好詞好句抄寫在“采蜜集”上，選擇喜歡的段落背下來。有些課文結(jié)尾含蓄，言已盡而意未完，每逢這時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。

選擇作業(yè)。我在作業(yè)內(nèi)容與完成方式上盡可能給學(xué)生最大的自由度，并與其他學(xué)科相融合，發(fā)展學(xué)生的特長。如學(xué)完《梅花魂》一課，我就設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：喜愛觀察的同學(xué)去尋覓一株真正的梅花，觀其形，察其色，嗅其味;喜愛美術(shù)的同學(xué)可以創(chuàng)作一幅梅花圖;喜愛音樂的同學(xué)可以學(xué)唱詠梅的歌曲。

3.課外延伸，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

擴(kuò)展課外閱讀。學(xué)完一篇課文，僅僅是閱讀的開始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向上進(jìn)行課外閱讀，如學(xué)完老舍先生的《貓》，我就讓學(xué)生收集有關(guān)貓的歇后語、謎語、詩歌、童話等，還可以閱讀老舍先生的《四世同堂》《駱駝祥子》等名著。拓展課外閱讀，教師要注意巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生興之所致，趣使之然也。

豐富語文實(shí)踐活動(dòng)。語文實(shí)踐活動(dòng)是將已有的語文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力的過程，其作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，與課堂教學(xué)相輔相成。我組織學(xué)生辦科技小報(bào)、英語小報(bào)、演課本劇、開故事會(huì)等。

編輯 _ 于萍