如何開展“有意義”的學(xué)習(xí)活動

劉玉娟

“活動式學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是構(gòu)建和實施“有意義”的學(xué)習(xí)活動。這里的“有意義”指的是有積極的情感動力，能積極自主地建構(gòu)知識并確有實際獲得。一個“完整而有意義的學(xué)習(xí)活動”由活動任務(wù)情境、活動操作路徑、活動效果評價三部分組成。

1.活動任務(wù)情境

“活動任務(wù)情境”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意思的情境和任務(wù)促使學(xué)生在課堂上“做事情”，積極主動地進行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。它由學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、情境、評價四個要素構(gòu)成?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”制約著學(xué)習(xí)活動，“學(xué)習(xí)語言文字運用”是“活動式學(xué)習(xí)”的核心目標(biāo)。“任務(wù)”指的是為達到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而設(shè)計的能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的仿真或者真實的問題或任務(wù)?！扒榫场钡淖饔檬鞘箤W(xué)生有極大的情感動力，愉悅地進入學(xué)習(xí)氛圍，接受學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地參與語文學(xué)習(xí)。“情境”應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)段特點、經(jīng)驗特點和內(nèi)心需要，并使課堂具有現(xiàn)場感。“情境”包括喚醒學(xué)生知識儲備的背景情境和激發(fā)學(xué)生實踐熱情的任務(wù)情境，來源有課文情境、課堂學(xué)習(xí)的即時情境和生活情境。“活動任務(wù)情境”包含“評價”要素。“評價目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”一致，“評價標(biāo)準(zhǔn)”圍繞“評價目標(biāo)”設(shè)計，“評價標(biāo)準(zhǔn)”被師生運用于學(xué)習(xí)過程始終，達到對學(xué)習(xí)效果的驗證、反省和調(diào)整的作用。

四個要素的核心是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是“學(xué)什么”的問題，“任務(wù)”“情境”是“怎么學(xué)”的問題，“評價”是“學(xué)得怎么樣”的問題。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是“任務(wù)”的出發(fā)點和歸宿，對“任務(wù)”具有指向性，促使學(xué)習(xí)的方向明確?！叭蝿?wù)”是達成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的有力抓手、憑借，與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該具有“穩(wěn)合性”。合適的、恰切的“任務(wù)”才能促使“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的達成，所以，“任務(wù)”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)恰切對接?！扒榫场笔恰皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”達成不可或缺的因素，適宜的“情境”有利于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的達成，使學(xué)生主動學(xué)、能學(xué);“學(xué)習(xí)目標(biāo)”約束“情境”的選擇，當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“情境”吻合時，才能進行有效的活動。

以豐富的“情境”為輔助支撐，“任務(wù)”才能煥發(fā)生機?！叭蝿?wù)”輔以“情境”支撐后，便會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)動機”。良好的“學(xué)習(xí)動機”吸引學(xué)生欲罷不能地參與語文學(xué)習(xí)，為達成語文“學(xué)習(xí)目標(biāo)”奠定堅實的基礎(chǔ)。

“評價”的目的不僅是為了證明“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是否達成，更是為了改進教學(xué)，完善教學(xué)過程，促使“學(xué)習(xí)目標(biāo)”達成?！霸u價”應(yīng)在“情境”“任務(wù)”中評估，與“任務(wù)”“情境”不脫節(jié)。

2.活動操作路徑

“活動操作路徑”指的是通過一系列的步驟和方法順利完成“活動任務(wù)”，達成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的“真學(xué)習(xí)”過程，是學(xué)生“學(xué)”的活動的充分展開。在“活動式學(xué)習(xí)”中，“活動操作路徑”一般經(jīng)過“尋求思路—個體內(nèi)化—交流重構(gòu)—遷移運用”逐步推進的四個步驟。

尋求思路。要完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”，離不開完成任務(wù)、解決問題的思路。解決問題的思路屬于內(nèi)隱性思維。點撥、引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)隱性思維過程外化出來，有利于學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，外化、梳理內(nèi)隱性思維的過程，也是鍛煉學(xué)生思維的過程。

個體內(nèi)化?！皞€體內(nèi)化”指的是學(xué)生自我揣摩、嘗試、體驗學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，學(xué)生需自己帶著學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)歷“親歷—反思—抽象”的思維活動，直至完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化與建構(gòu)。“個體內(nèi)化”需有足夠的時間與空間，這一思維過程可循環(huán)往復(fù)。“親歷”指的是學(xué)生在親身經(jīng)歷或者移情性體驗的過程中，獲得直接經(jīng)驗或感受?！胺此肌敝傅氖菍W(xué)生從多個角度梳理親歷的過程，追問自己的知識運用、策略選擇，通過自我反省的方式思考學(xué)習(xí)中個人的優(yōu)勢和局限?！俺橄蟆敝傅氖菍W(xué)生從嘗試、體驗中抽取理性的認(rèn)識、建構(gòu)知識框架、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗形成新的認(rèn)識的過程。

交流重構(gòu)?！敖涣髦貥?gòu)”主要體現(xiàn)生生互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是群體學(xué)習(xí)提升的過程。在這一步中，“展示”與“嵌入”是關(guān)鍵。學(xué)生需要展示自己“個體內(nèi)化”所得，教師需依據(jù)學(xué)情，適時嵌入引導(dǎo)點撥，促使學(xué)生修改完善“個體內(nèi)化”的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生的實際獲得最大化。

遷移應(yīng)用。在完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”、達到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后，可根據(jù)學(xué)情再創(chuàng)實踐運用的機會，促使學(xué)生學(xué)以致用，著眼于能力形成。

學(xué)習(xí)活動的展開過程必須伴隨著教師及時、必要的指導(dǎo)。不能認(rèn)為有了學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就自然地能夠?qū)崿F(xiàn)能力的發(fā)展。在該階段中，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)給予多方面支持。

提供支架?！皩W(xué)”的主體是學(xué)生，教師要“隱身”，但必須永遠(yuǎn)“在線”。“在線”的目的不再是“牽著學(xué)”，不再是把學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)結(jié)論拋給學(xué)生，而是適時提供“學(xué)習(xí)支架”助學(xué)，促使學(xué)生利用“學(xué)習(xí)支架”進行學(xué)習(xí)的再加工，使學(xué)習(xí)走向深入。富有啟發(fā)性的“學(xué)習(xí)支架”包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路、文本資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

有效組織。學(xué)生是否參與到了學(xué)習(xí)活動中？是否在真思考、真學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)節(jié)奏如何……在學(xué)習(xí)活動展開的過程中，還需要教師適時適度的組織、調(diào)控，確保學(xué)生身心始終有效融入學(xué)習(xí)活動之中。

3.活動效果評價

一個“有意義的學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計與實施的全程都應(yīng)該伴隨著“活動效果評價”。而且，整個學(xué)程的每個階段都追求“教學(xué)評一體化”，用“評”指引學(xué)程，“學(xué)”才會更集中;用“評”診斷、調(diào)整、改進學(xué)程，“學(xué)”才能更高效。

4.有意義的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建與實施中應(yīng)注意的問題

把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“活動任務(wù)情境”?！盎顒邮綄W(xué)習(xí)”中，把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“活動任務(wù)情境”，就是把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，教師通常這樣設(shè)計：“讀詩，想想這首詩是什么意思？”顯然，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是了解詩的意思。而在“活動式學(xué)習(xí)”中，教師則把這一“學(xué)習(xí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為了“活動任務(wù)情境”：“既然大家那么喜歡畫畫，那這節(jié)課，我們就把《絕句》這首詩變成畫?？凑l能讓我們一看到你的畫就能想到杜甫的這首《絕句》?！苯處熢O(shè)計畫畫活動的目的是促進學(xué)生對古詩《絕句》詩意的理解。學(xué)生必然得主動地去揣摩、自覺地讀懂詩意，實現(xiàn)了“要我讀”為“我要讀”。

“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”需對接吻合、恰切。如果“學(xué)習(xí)任務(wù)情境”中隱含的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與教材規(guī)定完成的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不統(tǒng)一，會造成學(xué)習(xí)效率低下。例如，有的教師針對統(tǒng)編教材二年級下冊《千人糕》設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)情境：“作為一名中華美食講解員，請你把中國的傳統(tǒng)美食千人糕介紹給其他人?！边@個學(xué)習(xí)任務(wù)情境隱含的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與這篇課文要求達到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不完全一致?！肚烁狻返恼n后習(xí)題“默讀課文，借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才能做成的”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是：在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出千人糕是通過哪些勞動而來的。而教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境中隱含的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課文應(yīng)該達到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即學(xué)生可以介紹千人糕是通過哪些勞動而來的，也可以介紹千人糕的樣子、色香味等，這就游離了本篇課文的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。如此教學(xué)，課堂雖熱鬧但學(xué)況必然耗時、乏累?？梢?，設(shè)計活動任務(wù)情境，必須追求“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計與教材規(guī)定完成的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對接恰切、緊密、吻合。

學(xué)習(xí)活動之間需具有關(guān)聯(lián)性并呈逐步推進的態(tài)勢。一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實有時需要設(shè)計幾個學(xué)習(xí)活動?！盎顒邮綄W(xué)習(xí)”追求幾個學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)聯(lián)性、推進性，即：第一個活動的學(xué)習(xí)成果為第二個學(xué)習(xí)活動的開展服務(wù)，如此逐步推進，直至落實學(xué)習(xí)內(nèi)容。

編輯 _ 于萍