揭開“影子”的秘密

楊朝霞 舍梅

當(dāng)童年遇上戲劇，學(xué)生的生活充滿樂趣;當(dāng)語文遇上科學(xué)，學(xué)生的知識融會貫通。當(dāng)學(xué)科整合遇上戲劇，又會碰撞出什么火花呢？下面，以一年級上冊語文《影子》為例，介紹一下我們是如何開展學(xué)科整合實踐的。

在跨學(xué)科教研活動中，語文教師介紹《影子》的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在朗讀中對文本有了一定的理解，但對影子的變化特點不是很明白?？茖W(xué)教師提出，科學(xué)課標(biāo)中也有相關(guān)要求，要在運動中了解前后左右四個方向，借助《影子》一文就能實現(xiàn)這個目標(biāo)。于是，語文教師和科學(xué)教師決定嘗試進(jìn)行學(xué)科整合，通過學(xué)習(xí)課文體會影子和“我”形影不離的特點，激發(fā)學(xué)生對影子的興趣。再進(jìn)行科學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)影子的位置變化。還可以結(jié)合學(xué)校每周的戲劇實踐活動，帶著學(xué)生創(chuàng)編的《小兔運南瓜》課本劇。于是，語文和科學(xué)老師一起走進(jìn)了課堂，“請你想辦法利用光影的變化創(chuàng)編課本劇《小兔運南瓜》，想想小兔子怎樣才能把這么大的南瓜運回家呢？”學(xué)生們馬上進(jìn)行小組合作，觀察、探究，經(jīng)過充分的排練，一個有趣的課本劇就誕生了。

第一幕：小兔子來到田地里。

（學(xué)生擺好道具和屏幕，屏幕不動，小兔子面向前，學(xué)生拿著手電筒從后面逐漸靠近小兔子。）

畫外音：大家看，小兔子由遠(yuǎn)及近地走來了，它發(fā)現(xiàn)地里有一個大南瓜。

小兔子：這南瓜長得好大呀！一定很重吧！我怎樣才能把大南瓜運回家呢？

第二幕：小兔子運南瓜。

畫外音：正當(dāng)小兔子發(fā)愁時，一只小熊貓騎著自行車路過這里。

（小熊貓騎自行車的道具不動，拿手電筒的學(xué)生逐漸靠近，再逐漸遠(yuǎn)離，表現(xiàn)小熊貓騎著自行車到來又離開的場景。）

畫外音：小兔子看到轉(zhuǎn)動的車輪，想出了好辦法。

小兔子：這個南瓜圓圓的，不就像一個輪子嗎？我把南瓜豎起來就可以把它運回家啦！

（屏幕不動，小兔子面向右，大南瓜豎著原地轉(zhuǎn)起來。拿著手電筒的學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離小兔子，表現(xiàn)小兔子推走了大南瓜。）

畫外音：你們看，小白兔把大南瓜豎著放，讓大南瓜滾動起來，推著大南瓜越走越遠(yuǎn)了，它們一會兒就能到家啦！

第三幕：小兔子回到家里。

小兔子：媽媽，媽媽，快來看！

兔媽媽：這么大的南瓜，你是怎么搬回來的？

小兔子：我是把大南瓜滾著運回來的！

兔媽媽：你真是一個愛動腦筋的好孩子。

看完精彩的表演，學(xué)生們熱烈鼓掌。變化的光影，生動的情節(jié)，再加上學(xué)生動聽的配音，真正把語文、科學(xué)和戲劇完美地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。