翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于生化檢驗實驗教學(xué)中的效果分析

史良

【摘 要】目的：探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于生化檢驗實驗教學(xué)中的效果。方法：將我校2019級醫(yī)學(xué)生化檢驗系90名學(xué)員作為本次研究對象，采用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為兩組，對照組45名學(xué)員接受傳統(tǒng)“教師灌輸式”教學(xué)方法，研究組45名學(xué)員接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，兩組均進(jìn)行為期2個月的學(xué)習(xí)，比較兩組學(xué)員考核成績及學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)情況。結(jié)果：學(xué)習(xí)結(jié)束后，研究組學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性評分高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;研究組學(xué)員優(yōu)良率明顯較對照組高，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能有效提高醫(yī)學(xué)生化檢驗學(xué)員學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)員學(xué)習(xí)成績，使學(xué)員能熟練掌握專業(yè)知識及實踐技能操作，為勝任臨床檢驗工作打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法;生化檢驗;實驗教學(xué);學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】R-4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】1002-8714（2020）08-0125-01

生化檢驗醫(yī)學(xué)是一門集病理、生理、生物、化學(xué)以及藥理等多種學(xué)科為一體的新型課程，它主要負(fù)責(zé)肝功能、腎功能、糖尿病、心功能、血脂、血糖及電解質(zhì)等多種指標(biāo)的檢測，這就需要醫(yī)學(xué)檢驗師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識，還要對兒科、內(nèi)科、婦科及口腔科等臨床科室知識有所了解[1]。但傳統(tǒng)的以教師灌輸為主的教學(xué)模式難以完成生化檢驗學(xué)的教學(xué)工作，學(xué)員多存在學(xué)習(xí)興趣低下、積極性差等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)員畢業(yè)后難以勝任臨床檢驗工作[3]。鑒于此，本研究對生化檢驗學(xué)員實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，旨在觀察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對學(xué)員學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將我校2019級醫(yī)學(xué)生化檢驗系90名學(xué)員作為本次研究對象，隨機(jī)數(shù)字表法將其分為兩組，對照組45名學(xué)員，其中男生27名，女生18名;年齡范圍18～20歲，平均年齡（19.09±0.73）歲。研究組45名學(xué)員，其中男生25名，女性20名;年齡范圍18～21歲，平均年齡（19.22±0.59）歲。兩組學(xué)員基線資料比較無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

對照組學(xué)員接受“灌輸式”傳統(tǒng)教育法，主要由教師在課堂上講解、傳授給學(xué)員專業(yè)知識，學(xué)員若有不明白之處再請教教師，對于實踐技能操作教學(xué)，主要由教師在課堂上進(jìn)行實踐技能示范操作，學(xué)員主要通過觀看教師示范來學(xué)習(xí)實踐技能。

研究組學(xué)員接受“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，方法如下：（1）由教師建立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。（2）教師首先將教材在課堂前學(xué)習(xí)過程中傳授給學(xué)員，同時還利用網(wǎng)站在線習(xí)題、教師錄制PPT、檢驗醫(yī)學(xué)論壇等信息化資源增加學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度，開闊學(xué)員的視野，提升學(xué)員學(xué)習(xí)成效，增加學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。（3）教師將實踐技能操作及生化指標(biāo)等較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容制成視頻教學(xué)，并在課堂上讓學(xué)員反復(fù)操作、充分討論，增加學(xué)員興趣及實踐技能動手能力，提升學(xué)員對實踐技能知識的掌握程度，提高學(xué)員學(xué)習(xí)成效和積極性。課后教師可通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式與學(xué)員深入交流、討論，使學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步理解，提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力。兩組學(xué)員均進(jìn)行為期2個月的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后比較兩組學(xué)員學(xué)習(xí)成績。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）教學(xué)結(jié)束后對學(xué)員成績進(jìn)行考核，90分以上為優(yōu)秀;80～89分為良好;60～79為合格;60分以下為不及格。（優(yōu)秀+良好+合格）/學(xué)員人數(shù)×100%=優(yōu)良率。（2）教學(xué)結(jié)束后對學(xué)員發(fā)放學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，問卷主要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)積極性等方面評價學(xué)員學(xué)習(xí)成效，每個方面分值為0到5分，0分為無提高，5分為明顯提高，得分越高提示學(xué)員學(xué)習(xí)興趣越高、學(xué)習(xí)效率越高、自學(xué)能力越強(qiáng)、學(xué)習(xí)越積極，學(xué)員填寫后統(tǒng)一收回，統(tǒng)計分?jǐn)?shù)。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS21.0軟件對文中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計量資料用（`x±s）表示，采用t檢驗;計數(shù)資料用（n，%）表示，χ2檢驗。P<0.05時差異有意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)員優(yōu)良率比較

學(xué)習(xí)結(jié)束后，對照組學(xué)員成績優(yōu)秀8名，良好10名，合格13名，不及格14名，優(yōu)良率為68.89%（31/45）;研究組學(xué)員成績優(yōu)秀14名，良好12名，合格15名，不及格4名，優(yōu)良率91.11%（42/45），研究組學(xué)員學(xué)習(xí)成績優(yōu)良率明顯較對照組高，組間比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 兩組學(xué)員學(xué)習(xí)情況比較

學(xué)習(xí)結(jié)束后，研究組學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性評分均明顯高于對照組，組間比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3 討論

生化檢驗學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)重要的課程之一，它主要在于培養(yǎng)學(xué)員臨床生化分析方面的理論知識以及技能操作，具有極強(qiáng)的實踐性和理論性。以往在生化檢驗教學(xué)中主要以教師灌輸式教學(xué)為主體，該種教學(xué)方法是以教師為中心，將現(xiàn)成的知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生，主觀的決定教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)迫學(xué)員以呆讀死記的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識。對于實踐技能操作的教學(xué)，主要由教師在課堂上進(jìn)行實踐技能示范操作，學(xué)員通過觀看教師示范操作來學(xué)習(xí)時間技能，學(xué)員學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣及積極性不高，且動手能力差，多數(shù)學(xué)員對實踐技能存在陌生感，從而造成學(xué)員畢業(yè)后難以勝任臨床檢驗工作[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)員學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)員為中心，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)過程[4]。生化檢驗學(xué)知識點瑣碎、復(fù)雜，學(xué)習(xí)時乏味、無趣，多數(shù)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中存在一定難度，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是學(xué)員在課堂前完成所學(xué)知識的學(xué)習(xí)，課堂上將復(fù)雜、瑣碎的知識點與教師、同學(xué)之前進(jìn)行討論，課堂后學(xué)員將信息以微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)方式反饋給教師，并與教師進(jìn)行深入溝通、學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能讓學(xué)員自主規(guī)劃學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、主動性，提升學(xué)員學(xué)習(xí)效率[5]。

對于那些步驟復(fù)雜、種類繁多的實踐技能操作教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能將該類學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成視頻，在課堂上讓學(xué)員參照視頻，學(xué)習(xí)實踐技能操作，并反復(fù)動手操作，讓學(xué)員在操作過程中不斷學(xué)習(xí)，并將操作中遇到的問題及難點反饋給教師，與教師進(jìn)行探討，真正做到事半功倍，這樣不僅增加學(xué)員實踐技能操作能力，還能鍛煉學(xué)員對問題分析能力，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣及效率，更使學(xué)員深刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[6-7]。本研究結(jié)果顯示，經(jīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法教學(xué)后，研究組學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性評分高于對照組，研究組學(xué)員成績優(yōu)良率明顯較對照組高，可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性等方面提升學(xué)員學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)員學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能有效提高醫(yī)學(xué)生化檢驗學(xué)員學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)員學(xué)習(xí)成績，使學(xué)員能熟練掌握專業(yè)知識及實踐技能操作，為勝任臨床檢驗工作打好基礎(chǔ)。

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