學(xué)生復(fù)述能力發(fā)展的梯度建構(gòu)

陳小龍

復(fù)述，不是對課文的簡單重復(fù)，更不是一字不差地背誦課文，而是指學(xué)生在閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言來描述課文內(nèi)容，盡量把課文表達(dá)的意思講清楚。相較于以往版本的語文教材，統(tǒng)編本教材對學(xué)生的復(fù)述更重視，在低年級教材中就編排了不少讓學(xué)生借助圖畫、表格、示意圖等復(fù)述內(nèi)容，到了三年級下冊以后，還特別進(jìn)行了復(fù)述單元的設(shè)計，四年級要求學(xué)生“簡要復(fù)述課文”，五年級要求學(xué)生“創(chuàng)造性復(fù)述故事”等。由此可見，統(tǒng)編本教材對學(xué)生的復(fù)述要求不是一成不變的，而是循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)在教材中。教師要基于學(xué)生的年齡特點，從易到難，從簡單到復(fù)雜，注重對學(xué)生復(fù)述能力的梯度建構(gòu)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、由故事把握走向技巧把握

在學(xué)生復(fù)述故事的時候，要把握兩個方面的內(nèi)容：一是指故事內(nèi)容，包括事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，二是指用什么樣的方式進(jìn)行復(fù)述，也就是指復(fù)述的方法和技巧。依據(jù)兒童的語言發(fā)展特點，教師要讓學(xué)生由把握故事內(nèi)容逐步走向用復(fù)述的方式進(jìn)行表達(dá)，在這一點上，統(tǒng)編本教材已經(jīng)很好地體現(xiàn)了這個發(fā)展邏輯。

二年級教材課后習(xí)題中安排了大量的“說說”訓(xùn)練，這些訓(xùn)練多數(shù)是指向故事內(nèi)容的。到了三年級以后，在第三單元童話系列單元中，雖然沒有提出復(fù)述故事的要求，但是提出了“講故事”的要求。在《去年的樹》一文中要求學(xué)生把故事講給家人聽，并交流感受。在《在牛肚子里旅行》一文中要求學(xué)生先畫出人物路線圖，再把故事講給大家聽。這里的講故事其實就是復(fù)述的萌芽，它的訓(xùn)練重點在于激發(fā)學(xué)生對故事本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生說的膽量，對復(fù)述不做要求。到了五年級之后，《獵人海力布》一文中則是讓學(xué)生試著以海力布的口吻，講一講海力布是如何勸說鄉(xiāng)親們搬家的。從這個創(chuàng)造性復(fù)述的要求來看，明顯體現(xiàn)出編者對學(xué)生怎樣復(fù)述的關(guān)注，從“口吻”這個詞語可以看出它不僅要求學(xué)生在復(fù)述的時候能充分考慮人物的身份個性，更要考慮當(dāng)時的環(huán)境，以及與人物之間的關(guān)系等，這就要求學(xué)生在復(fù)述課文的時候逐步從故事內(nèi)容的把握轉(zhuǎn)向?qū)φZ言的把握。

在復(fù)述故事的時候，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)把握故事走向把握語言，充分體現(xiàn)了學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)在規(guī)律。這樣教學(xué)，可以使故事內(nèi)容與話語有機融合，提升學(xué)生復(fù)述的效果。

二、由語言轉(zhuǎn)化走向視角轉(zhuǎn)化

復(fù)述故事，首要的就是語言的轉(zhuǎn)化。語言是故事的載體。學(xué)生在復(fù)述故事的時候，就需要在吸收課文語言的基礎(chǔ)上，將其逐步轉(zhuǎn)化為自己的語言。語言轉(zhuǎn)化是從低年級開始的，到了中年級以后，不僅要關(guān)注人物語言，還要能把人物語言轉(zhuǎn)換為自己的語言，以促進(jìn)學(xué)生對語言的吸收與運用。

如在統(tǒng)編本三年級上冊《掌聲》一文中，英子的言行本來是被“我”觀察到的和敘述的，以“我”的視角進(jìn)行復(fù)述是通常的復(fù)述形式，但是在課后練習(xí)題中卻提出要求：“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？”這就要求學(xué)生能從講故事的人轉(zhuǎn)換成文本中的人物來講述，屬于講故事人物視角的轉(zhuǎn)換。再如在五年級上冊《牛郎織女（一）》一文中要求學(xué)生發(fā)揮想象，把課文中比較簡略的情節(jié)說具體，并和同學(xué)演一演。在這一課的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成對課文情節(jié)的全面把握，在此基礎(chǔ)上再鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容大膽想象，然后再把文本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言。

在復(fù)述故事的時候，從依照文本語言進(jìn)行復(fù)述轉(zhuǎn)換為以故事中人物的視角進(jìn)行復(fù)述，這對學(xué)生復(fù)述能力的提升具有重要意義。教師要能依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出多樣化的訓(xùn)練形式，以幫助學(xué)生獲得更加豐富的復(fù)述體驗，提升復(fù)述教學(xué)質(zhì)量。

三、由情節(jié)聚焦走向人物聚焦

在以往復(fù)述故事的過程中，故事情節(jié)占據(jù)著重要部分，其實，從學(xué)生的整個復(fù)述階段來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過情節(jié)逐步聚焦到人物形象上，也就是讓學(xué)生能通過復(fù)述，明白人物的個性特點，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解與把握。

統(tǒng)編本教材從低年級開始，就特別關(guān)注學(xué)生復(fù)述故事的事件，在《羿射九日》一文中提出了讓學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事講一講的要求，在《蜘蛛開店》一文中要求學(xué)生借助示意圖把蜘蛛三次開店的情況說一說。到了中高年級以后，由于故事情節(jié)更加豐富，復(fù)述的要求也相應(yīng)發(fā)生了很大變化，在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中提出了讓學(xué)生借助表格復(fù)述故事的要求，在《方帽子店》一文中則讓學(xué)生先說說哪些部分是自己想象不到的，再把這部分內(nèi)容復(fù)述一下。從這些要求可以看出教材對于學(xué)生復(fù)述時關(guān)注課文情節(jié)的重視。除了對故事情節(jié)的關(guān)注以外，隨著學(xué)生年級的升高，關(guān)于復(fù)述訓(xùn)練的要求也逐步聚焦到人物形象上。如在五年級上冊《將相和》一文就要求學(xué)生先按照課文小標(biāo)題把課文內(nèi)容說一說，再讓學(xué)生說說藺相如和廉頗分別給自己留下了怎樣的印象，這充分體現(xiàn)出了復(fù)述由關(guān)注情節(jié)逐步向關(guān)注人物形象的轉(zhuǎn)變。在六年級上冊《窮人》一文中，不僅要求學(xué)生說說課文主要講了怎樣一件事，還要讓學(xué)生從文章的心理描寫和對話描寫中總結(jié)出桑娜和漁夫的性格特點，這是一種綜合性很強的復(fù)述能力訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對人物形象特點的把握。

統(tǒng)編本教材在高年級提出了“依托故事情節(jié)，創(chuàng)造性復(fù)述故事”的要求，由此可以看出，如果不關(guān)注故事情節(jié)，學(xué)生是很難真正走進(jìn)文本的。教師要依托教材，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注情節(jié)過渡到關(guān)注人物形象，以幫助學(xué)生更好地體會文本情感，提升語文素養(yǎng)。

四、由時空體驗走向心理體驗

時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果是記敘文的六要素。在故事類文本中，從空間來看，故事有地點、環(huán)境的變化;從時間來看，故事有時間的先后順序，有時間的長短問題等。在學(xué)生復(fù)述課文的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步由空間體驗過渡到時間體驗，再過渡到學(xué)生的心理體驗，以豐富學(xué)生的復(fù)述感受，提升學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量。

從二年級開始，教材對于時空就有了一定的關(guān)注，《神州謠》與空間觀念有關(guān)，《傳統(tǒng)節(jié)日》與時間觀念有關(guān)，《沙灘上的童話》一文中“在一片沙漠里，有……從前，有一座山……”的句子充分體現(xiàn)了對時間與空間的關(guān)注，在《小馬過河》一文中讓學(xué)生根據(jù)“馬棚、磨坊……”等詞語講述故事都屬于空間的范疇。在三年級下冊《漏》一文中讓學(xué)生借助示意圖和提示復(fù)述故事，也就是讓學(xué)生從空間體驗出發(fā)復(fù)述故事。在五年級《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這些課文中則是要求學(xué)生從時間的角度來架構(gòu)故事，在《窮人》《盼》《少年閏土》這些課文中則是對人物心理活動的體會特別重視。由此可見，復(fù)述與時間、空間以及心理體會等方面都有密切關(guān)系。在學(xué)生復(fù)述課文的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些信息，以加深學(xué)生的復(fù)述體驗，提升復(fù)述教學(xué)質(zhì)量。

從統(tǒng)編本教材關(guān)于復(fù)述的編排來看，要求學(xué)生對時間、地點以及心理方面的認(rèn)知、體驗是有著一定的梯度的。教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材特點，讓學(xué)生從時空方面來豐富自己的復(fù)述體驗，提升自己的復(fù)述能力。

從統(tǒng)編本教材關(guān)于復(fù)述的編排來看，充分體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則。教師要以教材為憑借，把握教材在復(fù)述方面的基本要求，遵循復(fù)述的梯度目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生用心感受體驗、復(fù)述課文，以使學(xué)生的復(fù)述能力逐步得到提升。

（作者單位：浙江瑞安市馬嶼鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟