對(duì)低段語(yǔ)文雙線組織單元結(jié)構(gòu)教學(xué)的思考

俞漪

【摘 要】在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，是以雙線組織的方式對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行編排的。對(duì)于低段語(yǔ)文教學(xué)中，基于雙線組織單元結(jié)構(gòu)教學(xué)，要采取具有辯證性的教學(xué)策略。識(shí)字教學(xué)要處理“導(dǎo)”與“放”的關(guān)系;詞語(yǔ)教學(xué)要處理“辨”與“聯(lián)”的關(guān)系;句子訓(xùn)練要處理“說(shuō)”與“寫”的關(guān)系;口語(yǔ)訓(xùn)練要處理“讀”與“述”的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】低段語(yǔ)文;雙線組織;單元教學(xué)

雙線組織單元結(jié)構(gòu)是部編版語(yǔ)文教材區(qū)別于其他語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)亮點(diǎn)，即教材將教學(xué)所需的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等語(yǔ)文要素廣泛分布在每個(gè)單元內(nèi)容之中，單元內(nèi)容由“人文主題”與“語(yǔ)文要素”兩條線構(gòu)成，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的更加清晰、更加有章可循。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何能夠用好這套教材，依托雙線組織單元結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率呢？

一、識(shí)字教學(xué)：處理導(dǎo)與放的關(guān)系

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要任務(wù)便是識(shí)字。在雙線組織單元結(jié)構(gòu)的內(nèi)容編排下，教師既要重視發(fā)揮好創(chuàng)造性，又不能忽略學(xué)生之間的差異化。但在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生識(shí)字等“厚此薄彼”現(xiàn)象，這是教師在教學(xué)中需要去避免的。

例如，一位教師在教學(xué)《小青蛙》時(shí)，考慮到識(shí)字教學(xué)的要求是學(xué)生會(huì)寫“青”、“情”、“清”、“晴”、“請(qǐng)”等字。教師以“青”字為起點(diǎn)展開識(shí)字教學(xué)，“如果要個(gè)‘青字加幾筆讓它變成另一個(gè)字，那么可以怎么加？”有學(xué)生答：“可以在‘青字左邊添上三點(diǎn)則變成‘清字?！庇袑W(xué)生回答，“可以在它的左邊加上一個(gè)豎心旁，這就變成了‘情”……如此一來(lái)，學(xué)生就變課堂活動(dòng)的被動(dòng)為主動(dòng)，成為了課堂的主人。再例如，一位教師在教學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“太”、“陽(yáng)”、“道”等字。教師先是讓學(xué)生進(jìn)行自讀課文，標(biāo)記出生字，再幫助學(xué)生識(shí)記生字。接著，教師提出疑問(wèn)：“在這些生字中，哪些字可以通過(guò)加減變化的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)記呢？”學(xué)生稍作思考后，有學(xué)生答到：“‘太字就是在‘大字的下邊加了一點(diǎn)。”教師又問(wèn)：“還有沒有其他字也可以這樣？”學(xué)生陷入沉思。“既然大家暫時(shí)還沒有想到，不妨運(yùn)用課后時(shí)間去想一想?！?/p>

從以上案例可以看出，在識(shí)字教學(xué)中，如果所有的生字識(shí)字都由教師來(lái)引導(dǎo)和傳授，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生厭煩情況，而讓學(xué)生利用課后時(shí)間去查找，目的是凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，自主思考的習(xí)慣。字詞句的積累匱乏對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言并不少見，也因此他們難以準(zhǔn)確將自己的想法表達(dá)出來(lái)。因此，要寫培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，就必須在識(shí)字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子寫話做起，嘗試著描述一個(gè)物體或是一個(gè)故事。

二、詞語(yǔ)教學(xué)：處理“辨”與“聯(lián)”的關(guān)系

部編版的語(yǔ)文教材從一年級(jí)下冊(cè)起便對(duì)學(xué)生的詞語(yǔ)理解提出了新的要求：能夠根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)的含義，學(xué)會(huì)辨析近似詞之間的區(qū)別于聯(lián)系，最好能夠聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)透徹理解詞語(yǔ)意思。

例如，一位教師在對(duì)課文《四個(gè)太陽(yáng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的日常，理解“溫暖”與“凍僵”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義以及區(qū)別。同時(shí)，教材在課后還編排了詞語(yǔ)呈現(xiàn)欄目，將詞語(yǔ)按照顏色、地點(diǎn)等進(jìn)行梳理，方便學(xué)生識(shí)記。像這樣精心將詞語(yǔ)進(jìn)行歸類梳理的課文還有還很多，如課文《小青蛙》中的生詞，是按照名詞詞性來(lái)進(jìn)行梳理的，課文《樹和喜鵲》的生詞，則是按照AABB型進(jìn)行梳理的。如此一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)“上山”“山上”等改變字序，體會(huì)到詞語(yǔ)的魅力。

三、句子訓(xùn)練：處理“說(shuō)”與“寫”的關(guān)系

在學(xué)生掌握句子的基本結(jié)構(gòu)以后，教師可以將“主謂賓”這一句子模式作為練習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合日常的用于習(xí)慣來(lái)造句。在此過(guò)程中，教師還要注意到學(xué)生的用語(yǔ)是否準(zhǔn)確，及時(shí)幫助學(xué)生糾錯(cuò)。

例如，根據(jù)課文《我多想去看看》的內(nèi)容，要求學(xué)生以“我多想……”為造句模式，談?wù)勛约旱男脑?根據(jù)課文《小公雞和小鴨子》的課后習(xí)題要求，要求學(xué)生可以通過(guò)對(duì)意思相近的兩句話進(jìn)行比較，體會(huì)二者之間的區(qū)別。除此之外，教師也可以在句子訓(xùn)練中，要求學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)要求，讓學(xué)生靈活運(yùn)用生詞進(jìn)行造句，達(dá)到學(xué)以致用的效果。當(dāng)學(xué)生完成造句練習(xí)后，教師還要重視檢查與評(píng)價(jià)，適時(shí)糾正學(xué)生對(duì)語(yǔ)文錯(cuò)誤。通過(guò)這一系列的句子訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⒄f(shuō)寫聯(lián)系到一起，嘗試著向他人分享自己的所思所想，為下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、口語(yǔ)訓(xùn)練：處理“讀”與“述”的關(guān)系

要想向他人準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明地表達(dá)出自己的想法，就必須重視口語(yǔ)能力的提升。在口語(yǔ)教學(xué)中，包含著“朗讀”與“復(fù)述”兩大分類。作為與人溝通交流的最直接表達(dá)方式，學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)必須從入學(xué)開始，從學(xué)會(huì)朗讀開始。在這一階段，教師可以從讀準(zhǔn)字音開啟口語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意字詞、注意斷句，學(xué)會(huì)讀好句子與對(duì)話。當(dāng)學(xué)生有了一定的口語(yǔ)練習(xí)基礎(chǔ)后，教師可以根據(jù)圖片描述、故事復(fù)述等方式讓學(xué)生進(jìn)行深入的口語(yǔ)練習(xí)，不斷增強(qiáng)其口語(yǔ)表述能力。

無(wú)論針對(duì)哪一類技能的學(xué)習(xí)，都需要循序漸進(jìn)。教師可以在充分了解學(xué)生的個(gè)性特征后，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)熱情。如角色扮演、看圖猜字等小游戲。在課文《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》中，就包含了多個(gè)人物與對(duì)話，教師可以在課堂上開展角色扮演游戲，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)角色進(jìn)行口語(yǔ)模仿練習(xí)，以此來(lái)鍛煉個(gè)人的口語(yǔ)能力。在部編版語(yǔ)文教材在編排上，也遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)上冊(cè)的課后練習(xí)中，以看圖猜字的形式要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí);在一年級(jí)下次的課后練習(xí)中，則提出了更深一步要求，根據(jù)插畫來(lái)進(jìn)行猜字讀文……教師應(yīng)當(dāng)注意到，在提高學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)要求的同時(shí)，也要重視學(xué)生閱讀理解能力以及文本復(fù)述能力的提升。

綜上所述，采用部編版語(yǔ)文教材，依托雙線結(jié)構(gòu)展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，更能夠突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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