“知行合一”教學(xué)法與英語課堂幸福感的提升探究

劉洪

【摘 要】學(xué)習(xí)的幸福感是中外教育家一直在研究的主題，教育應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在追求幸福過程中獲得知識、獲得能力、獲得成功、學(xué)會創(chuàng)造，并為學(xué)生追求一生的幸福奠定良好的基礎(chǔ)。英語課堂，由于語言的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生的幸福感較低，其外在的影響因素也是客觀存在的，比如教師教學(xué)方法選擇的問題、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的問題等。知行合一教學(xué)法，是一種取材于真實生活情境，教法、學(xué)法以學(xué)生為主，可以有效提升學(xué)生的幸福感！

【關(guān)鍵詞】英語課堂;知行合一;幸福感

使學(xué)生獲得幸福感是從教者未曾改變的理想，學(xué)生們可以在課堂中既獲取知識逐漸搭建走向理想的橋梁，又可以心情愉悅，享受自我實現(xiàn)的過程，并養(yǎng)成健康的性格，使教學(xué)行為真正成為學(xué)生主動接受的過程。英語課堂中“知行合一”實踐教學(xué)法的恰當(dāng)運用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神和熱愛生活的積極心態(tài)，這些因素可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到幸福。

一、幸福教育的內(nèi)涵

著名學(xué)者侯靜敏認為，“幸?？梢詮纳怼惱韺用姹硎?，其中心理幸福是滿足心理需要體驗到得幸福”。而也有人認為“幸福是一種和諧生活的狀態(tài)，可以理解為兩個方面，一方面，幸福是一種心理體驗，是理想實現(xiàn)的快樂;另一方面，幸福是自我實現(xiàn)的過程，是行為的主動性過程和創(chuàng)造過程?！?/p>

學(xué)生的幸福教育倫理內(nèi)涵被教育家解釋為“教育應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在追求幸福過程中獲得知識、獲得能力、獲得成功、學(xué)會創(chuàng)造，并為學(xué)生追求一生的幸福奠定良好的基礎(chǔ)”。

學(xué)習(xí)幸福感作為主觀幸福感的特殊領(lǐng)域，是指學(xué)生對其學(xué)習(xí)活動做出總體性評價，評價的結(jié)果也是基于自身設(shè)定的標準。

二、本研究的定位

根據(jù)資料顯示，關(guān)于英語學(xué)習(xí)中的主觀幸福感研究較少，特別是將幸福教育理念用于指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)的研究幾乎為空白，作為一名基層英語教師，本文的研究主題為使英語課堂幸福度提升的主要方法，并希望通過研究可以找到行之有效的方法來指導(dǎo)實際教學(xué)工作。

三、英語課堂幸福度下降的原因

課堂中的幸福來源可以是快樂的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，但是卻并不完全是這樣的。

（一）學(xué)習(xí)中的畏難情緒

對于中國學(xué)生而言，英語作為外來語言，是陌生的，沒有語言環(huán)境的熏陶，沒有良好基礎(chǔ)的奠定，完全的生硬接受，死記硬背，導(dǎo)致很多學(xué)生失去興趣，畏難情緒隨之而來。

（二）課堂形式

現(xiàn)在的英語課堂或是對知識的機械灌輸，或是一味追求形式的多樣、內(nèi)容的豐富、體裁的新穎。機械灌輸使學(xué)生厭倦，幸福感無從尋找;而形式化的課堂可以帶來短時間的滿足感和快樂，但是代價確是浪費很多時間，去做意義并不大的事情。形式化的設(shè)計還會導(dǎo)致學(xué)生注意力的不集中。

英語學(xué)習(xí)多會給學(xué)生帶來一定的心理壓力，畏難情緒直接導(dǎo)致幸福度的下降;課堂形式和教學(xué)方法的不當(dāng)，使這些簡單的快樂環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的幸福感要來自于自我價值的體現(xiàn)、來自團隊合作后的成就感、來自動手解決問題的自信心，這些內(nèi)在的因素是課堂幸福度下降的根本原因。

四、英語課堂幸福度的提升與“知行合一”教學(xué)法

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

在實際教學(xué)中，學(xué)生往往對貼近他們生活的內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣，接受度也會更高，學(xué)起來更用心，而對于一些脫離自己生活，枯燥乏味的理論化知識則不屑一顧。

“知行合一”教學(xué)法的根本目的是在知識與生活之間架起一座橋梁，使知識生活化，使知識還原于生活。在詮釋書本內(nèi)容時，“知行合一”教學(xué)法提倡將貼近生活，甚至真實生活作為紐帶，承載書本知識，這樣學(xué)生的興趣會極大的提升，探究的意識自然會增強，學(xué)生會喜歡學(xué)習(xí)的感覺。

（二）教學(xué)方法的選擇

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的痛苦與折磨一定程度上源自不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注入式、主導(dǎo)式、灌輸式的方法嚴重影響學(xué)生的幸福感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而互動式、任務(wù)型教學(xué)方法可以杜絕“以講代練，一講到底”的做法。新課標明確提出，提倡使用的教學(xué)方法要以學(xué)生為主體，用體驗式的學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

知行合一教學(xué)法，秉承人本主義理念，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為導(dǎo)向，以體驗為途徑，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自主學(xué)習(xí)效率的同時，使原本靜止的、單向的、一元的模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、雙向的、多元的新型模式。使教育拋棄功利的附加物而回歸本源，使學(xué)生重獲學(xué)習(xí)的幸福成為可能。

（三）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的另一個重要目標，授之以漁的道理從古至今從未改變，小學(xué)是學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的重要階段，正確的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，可以享受獲取知識的幸福與快樂。

知行合一教學(xué)法在應(yīng)用過程中會指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，通過何做去完成相應(yīng)的任務(wù)，小組合作式學(xué)習(xí)使學(xué)生體會到集體的力量，體會到合作的快樂，更重要的是每個人都可以找到自己存在的價值感，小組分工協(xié)作中，學(xué)生既可以得到學(xué)習(xí)的滿意度，即感受到學(xué)習(xí)成就;又可以體會到積極的情感成分，即協(xié)作后成功的喜悅。

英語課堂幸福感的提升，是每一位英語教師的追求，更是千萬學(xué)子的夢想，知行合一教學(xué)法的應(yīng)用，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、體會成功的喜悅和分享收獲的快樂，更重要的是可以與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)生活中的美好，體會生活和學(xué)習(xí)帶來的幸福！