讓探究式教學模式貫穿初中物理課堂

袁鑫

【摘 要】課程改革在不斷的推進，探究式教學模式運用而生。其目的在于讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考等途徑去開展獨立自主的學習探究。在初中物理教學中開展探究式教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。本文圍繞如何在初中物理教學中開展探究式教學進行闡述，旨在促進學生探究學習能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中物理;探究;能力;情境;教學

心理學家布魯納指出：“人的認知能力是在探究新知的過程中逐步獲得的?！毙抡n標要求要加強學生探究能力的培養(yǎng)，保證學生自主學習能力和探究意識的養(yǎng)成。在初中生物理教學中培養(yǎng)學生的探究能力對于學生思維能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。基于此，在初中物理教學中貫穿探究式教學對于提高物理綜合素養(yǎng)，提升其創(chuàng)造力具有重要的教育意義。

一、利用問題教學，培養(yǎng)學生探究意識

隨著新課程改革的實施，在初中物理教學中不僅需要傳授知識，培養(yǎng)學生的物理技能。傳統(tǒng)教學中我們往往局限于知識的傳授，對于學生的探究能力關(guān)注較少，難以在物理課堂上喚起學生內(nèi)心對于科學的正確態(tài)度，樹立正確的責任感。提升學生的探究意識與責任要求教師在教學加強情感與價值觀教育，在教學中利用問題來激發(fā)學生的探究意識。比如：在教學《怎樣描述運動》時，對于運動的描述需要找到參照物，依據(jù)參照物建立參考系與坐標系，這樣才能確定一個物體是否在運動，而且物體的運動不會絕對的，而是相對的。在這些知識概念講解時，很多學生有時候會搞混淆，搞不清楚現(xiàn)實中的運動與物理概念中物體運動的關(guān)系。在教學過程中，教師可以以“如何描述物體的運動？”為問題提問學生，然后以“尋找參照物—建立參考系與坐標系—確定物體運動的方向—依據(jù)時間確定物體運動的速度”這樣的知識框架為學生深度講解教學知識，促使學生真正理解物體運動的本質(zhì)，引導學生以綜合分析的方式思考與確定一個物體是否在運動，以此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與綜合分析能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，營造課堂探究氣氛

在初中物理教學中，教師要打破課堂傳統(tǒng)教學的模式，促進學生探究式創(chuàng)造力情境教學。這對教師教學提出了更多要求，教師應加強課堂探究式創(chuàng)造力情境教學設(shè)計，利用多媒體技術(shù)教學啟發(fā)學生，貼合學生的學習成長。初中物理教學中的主角是學生，一堂優(yōu)質(zhì)課的靈魂是活躍的思維。因此教師要學會抓住學生求知的特點，通過活潑的教學風格，讓學生喜歡和自己交流，從而引導培養(yǎng)學生的分析理解能力，加強學生的探究意識培養(yǎng)，這樣學生會對老師所教授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而提高學生學習能力。在授課時、教師可以通過信息多媒體技術(shù)，還原生活中的真實場景，讓學生有參考的依據(jù)和幫助理解的中介物，將實驗教學真實化。探究式教學情境的切入點就是在實驗與生活共通之處著手。如在進行“歐姆定律實驗”的物理教學實驗課時，通過探究式教學情境可以讓初中物理課堂變得充滿活力，提高學生的主動性，使實驗的結(jié)果可以更加清晰的呈現(xiàn)出來，加深學生對物理學知識的認識，幫助學生更積極主動的進行思考和探究，以此提升初中生的物理探究能力。

三、開展趣味實驗，激發(fā)學生探究興趣

應試教育模式成為學生探究能力低下的重要原因之一，從而導致學生探究實踐不能夠得以實施。實踐是培養(yǎng)探究能力的重要組成部分，而開展豐富的課外活動是培養(yǎng)探究能力有效的途徑之一，教師為學生布置大量的課外作業(yè)，導致學生沒有時間和精力去參加實踐活動，使實踐活動流于形式，并不能夠為培養(yǎng)探究能力提供有效的幫助。在物理的課堂教學中，對于部分內(nèi)容，教師可以采取游戲的方式進行教學在游戲的過程中學習物理知識。如講解水的氣化、凝結(jié)時，在教學中，教師可以讓學生對實驗進行充分的討論思考，通過學生活場景再現(xiàn)，增加物理實驗趣味性，讓學生在實驗中更加牢固地理解和掌握知識，這也是學生學習生活化的一個很實用的策略。這種策略可運用于不同的實時講授的過程中，并且能根據(jù)知識的不同變換場景，以此提升學生綜合能力，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在初中物理課堂上，教師要聯(lián)系實際開展實驗活動，讓學生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，通過實驗的方式將問題解決，在這一過程中培養(yǎng)學生的探究能力。

四、聯(lián)系生活教學，提高學生探究能力

初中生物理探究能力的培養(yǎng)是一項長期的、復雜的工作，所以這就要求我們真真正正的把探究意識培養(yǎng)策略落實到實處。初中生物理探究能力的培養(yǎng)，不僅需要教師在平時課堂中有意識的進行相關(guān)能力的培養(yǎng)，還要在日常生活中提高初中生的探究意識，給予學生充足的時間去探索去發(fā)現(xiàn)，使學生能夠?qū)W過的知識能夠運用到豐富的實踐活動中，讓探究之花在實踐的土壤中開放。實現(xiàn)家庭、學校、社會相互融合，真正做到相互聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)化，保障初中生物理探究意識的養(yǎng)成，提升初中生物理綜合素養(yǎng)。如在進行大氣壓強教學時，物理教師可以讓學生在家中觀察生活事件，如為什么將掛鉤吸盤固定在光滑的瓷磚、玻璃上就會好好的吸附，為什么鋼筆能吸墨水，馬桶堵了用馬桶吸對準下水口按幾下就好了，這些事件和大氣壓強之間的關(guān)系。以此引出學生興趣，培養(yǎng)學生的分析理解能力，并且能根據(jù)知識的不同變換生活場景，將生活物理知識緊密地結(jié)合在了一起，提高學生的物理探究能力。

綜合上述，素質(zhì)教育是教育改革的需要，是知識經(jīng)濟時代學生健康發(fā)展的需要。在初中物理教學中開展探究式教學是素質(zhì)教育的直接體現(xiàn)，使廣大學生除了能夠?qū)W習物理專業(yè)知識外。同時，也應當進一步挖掘物理知識內(nèi)容，引導學生樹立正確的物理學探究思維，以此促進學生探究能力的提高。

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