核心素養(yǎng)下的課堂觀察方法

蘇永周

【摘?要】核心素養(yǎng)形勢(shì)下，如何對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？本文作者結(jié)合三十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了核心素養(yǎng)下的課堂觀察體系及具體方法。從價(jià)值觀層面和方法論兩個(gè)層面解讀課堂觀察體系，概括出“一活、二化、三度”課堂觀察法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);課堂觀察

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為科學(xué)精神等六大素養(yǎng)、國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)需要重新定位和優(yōu)化，那么就需要有一套完整的課堂觀察體系，這個(gè)體系需要包括兩個(gè)層面：

一、價(jià)值觀層面

注重教書和育人相統(tǒng)一。立德樹人是我們教育的根本任務(wù)，所以在課堂教學(xué)中首先要堅(jiān)持德智一體化。

堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一。教師要用高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、淵博的專業(yè)知識(shí)來培育學(xué)生。要做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

注重情感貫徹始終。愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育。教師要永葆鮮活的愛心，這種愛無附加條件，是發(fā)自內(nèi)心的真誠的愛。

二、方法論層面

雙主體觀念。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，每個(gè)主體都有各自的視界，要同時(shí)關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)。

雙學(xué)習(xí)方式。堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得兩種學(xué)習(xí)方式。以接受式學(xué)習(xí)為主，力求形式多樣化。堅(jiān)持有意義的接受式學(xué)習(xí)，積極與自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。

注重以學(xué)定教。教師在教授新知識(shí)之前，要充分了解學(xué)情，即學(xué)生原有的知識(shí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能和存在問題，這是教學(xué)的起點(diǎn)。要了解學(xué)生已經(jīng)具備與所講內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，這決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位。這樣才能準(zhǔn)確找到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的切入點(diǎn)。

注重先學(xué)后教。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，問題來源于學(xué)生。課堂是問題的產(chǎn)生和問題解決的過程?！跋葘W(xué)”就是學(xué)生在自學(xué)提示的要求下自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己或小組解決不了的問題。“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，老師指導(dǎo)精講點(diǎn)撥?！跋葘W(xué)后教”能突出學(xué)生的主體地位、提升自學(xué)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等等。

注重反饋。檢測(cè)可以反映老師的教和學(xué)生的學(xué)的效果，所以要及時(shí)檢測(cè)及時(shí)反饋。

基于上述原則，本人概括了“一活、二化、三度”課堂觀察法。

（一）一活，就是激活

激活教師、激活學(xué)生、激活教材、激活課堂的諸多要素。也是靈活。教學(xué)方式靈活、教學(xué)手段靈活、教學(xué)技能靈活、學(xué)習(xí)方式靈活等。

激活，是教學(xué)的前提和目的。展示是激活的有效手段。目標(biāo)是激活的最大動(dòng)力。因材施教是激活的主要原則。

如何激活教師？走進(jìn)文本，讓自己活起來;走近名家，模仿研磨;走進(jìn)經(jīng)典，琢磨演繹;走進(jìn)生活，融入生活情境;走進(jìn)學(xué)習(xí)，讓方法更靈活;走進(jìn)激情，讓課堂更富活力;走進(jìn)課標(biāo)，讓施教更精準(zhǔn)。

如何激活教材？把教材與課標(biāo)對(duì)接，讓教材有方向性;把教材進(jìn)行有效整合，讓教材內(nèi)容系統(tǒng)化;把教材與實(shí)際生活對(duì)接，讓教材內(nèi)容情景化;把教材與新技術(shù)對(duì)接，讓靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化;深挖教材的內(nèi)涵，讓教材立體化。

如何激活學(xué)生？喚醒是激活學(xué)生的開端，目標(biāo)是激活的動(dòng)力，展示是激活的法寶，自主是激活的前提，活動(dòng)是激活的方法，承包是激活的保障，因材施教是激活的原則。

（二）二化，是指生命化、生活化

生命化就是指以人為本、關(guān)注生命。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該做到：

真誠地愛每一個(gè)孩子，將情感貫徹教育的全過程;尊重孩子的個(gè)體差異，實(shí)施一生一方案;相信每個(gè)孩子都會(huì)成功;注重思維訓(xùn)練;

注重學(xué)科德育，倡導(dǎo)德智一體化;為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

生活化就是生活化教學(xué)。將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。從而獲得有活力的知識(shí)。

（三）三度，指參與度、達(dá)標(biāo)度、生成度

參與度是評(píng)價(jià)課堂的一個(gè)標(biāo)志。老師講的口干舌燥，學(xué)生卻昏昏欲睡，說明學(xué)生沒有參與進(jìn)來;也有的學(xué)生表面積極，心卻游離于課堂之外，這是假參與。教師營造和諧寬松的課堂氛圍，促進(jìn)人人參與;創(chuàng)設(shè)濃厚情景的課堂，增強(qiáng)參與的樂趣;堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向注重反饋評(píng)價(jià)，強(qiáng)化參與意識(shí)。

達(dá)標(biāo)度是檢驗(yàn)課堂是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要指標(biāo)。是教學(xué)效果的反饋系統(tǒng)。常用的反饋手段就是達(dá)標(biāo)測(cè)試。教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果驗(yàn)證本節(jié)課的效果，也可根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)情況進(jìn)行教學(xué)。

生成度。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互幫互動(dòng)過程中，生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。教師應(yīng)當(dāng)把新情況、新問題及時(shí)融入教學(xué)之中，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)策略，將課堂置于動(dòng)態(tài)的調(diào)整之中，達(dá)到最優(yōu)化的目的，具體的做法如下：

精心設(shè)計(jì)教案，留足時(shí)間，悅納生成;掌控生成內(nèi)容，捕捉點(diǎn)撥，促成生成;巧用錯(cuò)誤信息，引導(dǎo)反思，解決生成。

總之，課堂觀察的方位角度很多，要根據(jù)不同科目、不同課型、不同師生來觀察，不能千篇一律，這樣才是真實(shí)有效的觀察方法。