利用家長資源搭建科學(xué)教育的多元化平臺

王麗萍

【摘 要】利用家長資源搭建的“多元化” 科學(xué)教育平臺是指構(gòu)建新型的、多元化的、適合時代步伐的、家長與幼兒園之間的溝通渠道，為幼兒的科學(xué)探索能力發(fā)展提供良好的家園共育平臺。深入挖掘家長資源促進家園之間的聯(lián)系，把科學(xué)教育真正地滲透到幼兒的生活中。為幼兒在成長過程中探索“科學(xué)大世界”搭建更廣闊、更自信、更主動的平臺。

【關(guān)鍵詞】家長資源;多元化;科學(xué)教育;平臺

我園地處常州市武進區(qū)禮嘉鎮(zhèn)的邊區(qū)，所在地區(qū)保留著農(nóng)村的一部分特色，同時也在慢慢地納入城市的范圍，所以我園是一所“小城鎮(zhèn)”幼兒園。為幼兒園帶來了多元化的幼兒生源的同時，也帶來了不同的、多元的家庭教育觀念和行為。我園作為一所科學(xué)教育特色幼兒園我們要讓各種具有特長的家長參與到在我園的科學(xué)特色教育過程中，讓我園的科學(xué)教育活動取得更好的成就，讓家園合作平臺更具本土化、多元化、有創(chuàng)新、有意義。

一、深入調(diào)研本園家長教育資源

隨著我園地處的外來人口增多，我園的家長類型更呈現(xiàn)多元化的特征，我們通過整個學(xué)校的調(diào)研我們把家長類型概括為以下幾種類型：（1）技術(shù)型：我園地處雨衣之鄉(xiāng)，因此很多落戶在園周圍的外來個體戶和當?shù)鼐用穸际强孔鲇暌聻樯嫷?。他們的技藝非常精湛。?）人文型：我園有很多家長的文化層次非常高，在我園旁邊的學(xué)校任教。（3）農(nóng)戶型：我園還保留著一部分農(nóng)村特色，一部分家長雖然文化水平不高，但是老一輩的種養(yǎng)植能力卻非常有經(jīng)驗。（4）職業(yè)型：還有一部分家長是派出所的民警，或是廣告公司的職員等。

二、互建多元化平臺顯園本特色

（一）“技術(shù)型”平臺顯本土制作的創(chuàng)新“魅力”

現(xiàn)在的幼兒身邊有很多現(xiàn)成的玩具，但是對身邊的廢舊材料卻置之不理，這就要求我們教育工作者引導(dǎo)幼兒用這些本土材料來創(chuàng)造出豐富的本土科學(xué)小制作。這種操作活動可以引領(lǐng)幼兒走入了一個嶄新的科學(xué)殿堂，給幼兒提供更多的空間、創(chuàng)設(shè)更多讓孩子自主學(xué)習(xí)的機會。在本土制作中有了家長資源的參與后可以為幼兒的發(fā)展提供更好的平臺。因此發(fā)揮家長教育資源所開發(fā)的本土制作不僅可以凸顯幼兒園的本土科學(xué)特色，還可以讓幼兒在制作過程感受了科學(xué)就在我們觸手可及的地方。這些科技小制作活動如同一把鑰匙，開啟了幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力的大門，而且讓生活中很多日常所見物體表面掩蓋下的“真知”在返璞歸真的過程中被幼兒接受，在制作活動中不斷超越自我，感受成功。

（二）“農(nóng)戶型”平臺顯本土種植的收獲“魅力”

幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是充滿植物、充滿生機、充滿游戲的。種植和植物是幼兒園的應(yīng)有元素，也是幼兒園構(gòu)建科學(xué)特色課程的重要資源。幼兒參與種植與管理，既能鍛煉多種運動能力，也能獲得很多種植方面以及有關(guān)植物甚至動物的經(jīng)驗。我園地處農(nóng)村學(xué)校面積比較大，有足夠的地方專門開辟一大塊種植園地?？墒欠N植園地的利用一直沒有得到很好的發(fā)揮，這源于我們教師的種植經(jīng)驗不多，在引導(dǎo)幼兒方面力不從心。于是我們就把會“種地”的農(nóng)民老奶奶、老爺爺請進幼兒園輔導(dǎo)幼兒怎樣種植，我們開展了很多親子種植活動。親身的經(jīng)歷讓孩子們總結(jié)出優(yōu)質(zhì)的蔬菜需要良好的土質(zhì)、水分、肥料、陽光等才能培育出來的種植經(jīng)驗。

一起收獲蔬菜的“種子”，找找每種蔬菜的種子的哪里。再用這些種子在教室里的種植區(qū)角中種植。在種植區(qū)角中我們重點引導(dǎo)幼兒認識哪些植物可以土載，哪些植物可以水培，哪些植物可以兩種方式兼用。

（三）“人文型”平臺顯本土文化的獨有“魅力”

幼兒在不斷地學(xué)習(xí)中，“文化”一詞正悄然走進他們年幼的心。他們習(xí)慣接受文化、感受文化、享受文化給他們帶來的快樂，但在他們感受、體會“文化”的時候，卻未必就真的能走進文化。其實文化就存在于自己的生活中，自己的周圍處處有文化。我們幼兒園旁邊是初中、高中老師，還有的家長在武進旅游勝地“嬉樂灣”里的工作人員。我們請這些家長為向?qū)?，帶著孩子們參觀武進科普基地—嬉樂灣等凸顯本土經(jīng)濟、文化發(fā)展的核心企業(yè)與旅游景點。讓孩子們了解武進的文化發(fā)展歷程，感受武進文化的獨有魅力，增強幼兒“愛家鄉(xiāng)”的情感。作為祖國的未來、家鄉(xiāng)的希望，幼兒有責任了解家鄉(xiāng)的人文資源、本土文化，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進他們年幼的心。只有在此基礎(chǔ)上他們才會有責任去自覺地保護它，主動地宣傳它，讓更多的人了解家鄉(xiāng)，從而為建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻。

（四）“職業(yè)型”平臺顯本土游戲的快樂“魅力”

我園有很多家長有專業(yè)特長：有的家長是交警，有的家長是染劑師，有的家長是廣告公司的設(shè)計人員，有的家長家中開著設(shè)計模版的公司，有的家長會開井，有的家長是建筑工程師等。我們根據(jù)家長的教育資源，利用園內(nèi)自然資源和種植園地資源以及因周邊本土企業(yè)影響下易取的工業(yè)材料開發(fā)很多親子科學(xué)小游戲。我們還開展了親子家庭科學(xué)小實驗評比，請家長用身邊的本土材料來完成一個科學(xué)實驗。我們的實驗主題也根據(jù)本土文化來設(shè)定，家長們根據(jù)這些主題設(shè)想親子科學(xué)實驗，經(jīng)過評比我們根據(jù)每個家庭的表現(xiàn)給與不同的獎項以此激勵幼兒對科學(xué)活動產(chǎn)生更大的興趣。在這一系列活動中讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)科學(xué)！

幼兒的科學(xué)教育需要家長、幼兒園等多方面的支持，以上是我園利用本土家長資源、本土材料發(fā)展幼兒能力的一些實踐經(jīng)驗。在今后實踐中需要以更多的理論為支撐，開發(fā)本土資源特色科學(xué)課程，取得更多的研究成果。

參考文獻：

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