初中歷史問題教學(xué)模式的有效性淺析

宋涌

【摘?要】初中歷史是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，在這階段提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣可以有效促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的提升。而問題教學(xué)模式正是現(xiàn)階段應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式之一，是在素質(zhì)教育不斷推行的過程中衍生出的新型教學(xué)方式，并隨著歷史教學(xué)的原有模式不斷發(fā)展。在歷史實際教學(xué)中，初中歷史教師針對開展問題教學(xué)模式的方式進行研究分析，并對其實施的有效性進行探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;問題教學(xué);有效性分析

一、有效實施問題教學(xué)模式的方式

（一）在教學(xué)中問題由教師提出

在利用問題教學(xué)模式實施初中歷史教學(xué)時，教師直接進行提問是這種教學(xué)模式主要采取的方式之一。在教學(xué)時教師可以對學(xué)生提問歷史事件發(fā)生的時間、位置以及參與的人物等等。這些都是一些比較基礎(chǔ)的知識，只要學(xué)生肯下功夫記憶一般沒有太大的問題，但是應(yīng)用教師提問的方式，教師與學(xué)生之間進行一問一答的教學(xué)模式，這樣更有利于寫生對知識點的記憶。

例如在“戊戌變法”的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提問變法發(fā)生的時間是什么時候？參與的人員有哪些？等等。除此之外教師還可以對問題進行進一步的提問，可以向?qū)W生提問戊戌變法的歷史意義是什么？這樣的問題需要學(xué)生進行思考以及總結(jié)，但是也是在歷史學(xué)習(xí)中比較常見的問題形式，學(xué)生回答此類問題時需要學(xué)生對歷史知識有一定的理解，這樣才能保證答題的質(zhì)量。還有針對材料分析，教師可以利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生抓住材料的重點，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生進行問題的提問

教師直接對問題進行提問只是能引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，但是在教學(xué)中要想取得較好的學(xué)習(xí)效果，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考，有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。但是在實際教學(xué)中，很多學(xué)生由于對歷史知識不夠熟悉，而且有些學(xué)生有點害怕教師，就會導(dǎo)致學(xué)生不敢主動開口提問，害怕如果自己提出太簡單的問題會引來教師的批評和同學(xué)的嘲笑。學(xué)生產(chǎn)生這樣的心理就需要教師進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出問題。

例如在學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”時，教師可以讓學(xué)生主動進行提問?？赡軐W(xué)生會問鄭和船隊走到最遠的地方是哪里？學(xué)生提問后教師可以鼓勵學(xué)生利用教材或者查找相關(guān)資料找到問題的答案。這時學(xué)生開始提問就可以打破學(xué)生心理的恐懼，同時教師讓學(xué)生自己尋找問題的答案還能幫助學(xué)生學(xué)會一個基礎(chǔ)的知識點。教師在教學(xué)中還可以鼓勵學(xué)生多進行提問，讓學(xué)生發(fā)散思維進行思考，同樣的問題教師可以讓學(xué)生換個角度進行提問，例如：哪個船隊走的最遠距離是非洲東海岸和紅海沿岸？雖然知識點相同，但是提問的方式不同就可以讓學(xué)生學(xué)會換個角度學(xué)習(xí)知識。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出綜合性的問題，并自己對答案進行探究，如果實在無法解決時也可以尋求教師的幫助，利用這樣的方式進行教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能將歷史知識進行升華，提升學(xué)生對知識的靈活運用能力。

二、問題教學(xué)模式的有效性分析

利用問題教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生在課堂上不斷的思考，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還能改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識奠定基礎(chǔ)。同時還能培養(yǎng)學(xué)生提問以及解決問題的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善與平衡。同時還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生對歷史事件進行歸納整理完善。讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建歷史思維的模式，學(xué)會歷史知識的遷移，學(xué)會用歷史知識解決問題，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。

在問題教學(xué)模式下，學(xué)生對歷史知識反復(fù)進行思考以及提問，豐富學(xué)生的思維方式，學(xué)生針對歷史知識點進行問題的提問以及解答，對學(xué)生的雙向思考以及交流能力進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，有助于學(xué)生全面發(fā)展。而且在不斷提問與回答的過程中，學(xué)生的記憶能力以及學(xué)習(xí)效果也會有所增強。而且有相關(guān)的研究表明，如果知識點沒有被特意強化過學(xué)生很容易遺忘知識點。學(xué)生在提出問題、思考問題的過程中知識點就會被放大，在反復(fù)記憶的過程中學(xué)生對知識的理解能力就會得到增加，教師針對較難的知識點再進行學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建，學(xué)生自然能夠更好的理解吸收知識點，進而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念在這種教學(xué)方式中可以很好的被體現(xiàn)，這時教師更多的是擔任教學(xué)活動中的引導(dǎo)者。教師在對學(xué)生不斷引導(dǎo)以及啟發(fā)的過程中，學(xué)生就能學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這時師生共同針對問題進行思考以及研討，就能幫助學(xué)生加深歷史知識的記憶，同時還有利于師生關(guān)系的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中都是教師講學(xué)生聽，師生之間的交流很少，學(xué)生只是一味的進行知識點的記憶，并沒有時間思考問題，教師和學(xué)生都在機械性的教與學(xué)。但是應(yīng)用問題教學(xué)模式，讓師生之間的交流增加，學(xué)生也有時間進行思考，可以有效實現(xiàn)師生之間的互動，有利于培養(yǎng)和維護師生之間的關(guān)系。

三、結(jié)語

將問題貫穿到初中歷史的教學(xué)中，讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，這樣的模式可以更好的活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。在問題教學(xué)中，學(xué)生的思維不斷得到開發(fā)，也有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生鞏固知識，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

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