小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

黃海霞

【摘 要】 語文閱讀是一個(gè)由淺入深的過程，是從簡單文字學(xué)習(xí)到文本情感、作者思路研究的深入發(fā)展過程。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生閱讀實(shí)際，在閱讀過程中注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變。本文以小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)為例，分析小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)策略，為進(jìn)一步提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供教學(xué)發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題意識(shí)

一、構(gòu)建新型課堂，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀思考等方面已經(jīng)具備了一定的能力，因此在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，構(gòu)建新型課堂激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。構(gòu)建新型課堂就是以學(xué)生為主的課堂組織模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在閱讀的過程中主動(dòng)提出自己的思路和主張，主動(dòng)提出閱讀過程中遇到的問題，通過這種方式讓小學(xué)生更好地融入語文學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，提升學(xué)生課堂的參與積極性。

以《草船借箭》教學(xué)為例，這個(gè)故事有很多小學(xué)生已經(jīng)在以往的學(xué)習(xí)過程中有所接觸，對(duì)故事情節(jié)有一定了解。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀文字，在閱讀過程中學(xué)會(huì)用自己的語言對(duì)閱讀的文本進(jìn)行重新組織，在閱讀過程中提出自己對(duì)文章的看法和主張，學(xué)會(huì)在閱讀過程中梳理寫作的順序?qū)W會(huì)在閱讀過程中找出作者想要表現(xiàn)的情感。如部分學(xué)生在閱讀過程中提出，為什么周瑜要有“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”的感慨呢？雖然諸葛亮“借”到箭，但也只是一次“失利”，值得周瑜“大驚小怪嗎”？這說明學(xué)生在閱讀過程中只注重了文本的閱讀，沒有考慮到文本中的情感和不同人物的定位和表現(xiàn)，因此教師在閱讀教學(xué)過程中要著重突出周瑜“嫉妒”的語句和采用的計(jì)謀，在閱讀講解的過程中幫助學(xué)生去感悟閱讀中的內(nèi)容和情感，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找文本中周瑜嫉賢妒能的證據(jù)，以此幫助學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生語文閱讀的能力。

二、注重問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考意識(shí)

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中，語文問題的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，堅(jiān)持教材為本的原則設(shè)置好問題的難易度，幫助學(xué)生更快融入語文教學(xué)情境當(dāng)中。

以《開國大典》教學(xué)為例，這篇課程教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解開國大典的重要意義，充分認(rèn)識(shí)到開國大典的盛況。因此，教師在《開國大典》閱讀指導(dǎo)的過程中應(yīng)積極設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的思考，通過每個(gè)問題的設(shè)置和引導(dǎo)幫助學(xué)生融入開國大典的盛況當(dāng)中，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知。如教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：①開國大典舉行的時(shí)間、地點(diǎn)、總?cè)藬?shù)和主席臺(tái)位置;②天安門廣場(chǎng)大典前的布置情況是什么樣子（用簡單的話概述出來）;③文中寫群眾從四面八方匯集而來，那么哪句話最讓你有感觸，最讓你印象深刻，說一說你對(duì)這句話的看法。通過多個(gè)問題的引導(dǎo)幫助學(xué)生在閱讀1～4段時(shí)將自身的注意力不僅是集中在簡單的文字閱讀，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中抓住文字關(guān)鍵詞和關(guān)鍵短語，通過把握關(guān)鍵詞語的方式激發(fā)學(xué)生思考和想象的意識(shí)，讓小學(xué)生在問題引導(dǎo)下加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

三、注重小組合作，發(fā)揮小組集體優(yōu)勢(shì)

小組合作是近些年語文教學(xué)常見的方法，通過小組合作的建設(shè)教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，創(chuàng)設(shè)較為寬松的討論和交流氛圍，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的氛圍中實(shí)現(xiàn)生生交流、師生交流，為學(xué)生閱讀問題意識(shí)的培養(yǎng)提供有力的外部條件。

以《田忌賽馬》為例，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中可以讓學(xué)生以小組的方式對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中將孫臏采用的策略進(jìn)行分析，研究兩次馬的比賽之所以輸贏不同的根本原因，讓學(xué)生思考上等馬、中等馬和下等馬的比賽策略。學(xué)生在小組閱讀思考過程中，教師也可以通過一些問題進(jìn)一步引導(dǎo)，如果限定條件，上等馬只能與中等馬或上等馬比賽，而下等馬則和下等馬或中等馬比賽，那么田忌賽馬中是否有其他策略讓田忌不輸馬呢？通過一系列的問題引導(dǎo)讓學(xué)生在小組討論中刮起“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)閱讀內(nèi)容抽絲剝繭，形成田忌賽馬必勝的思路和策略認(rèn)知，通過教師的引導(dǎo)和設(shè)置條件對(duì)文本閱讀的內(nèi)容進(jìn)一步加深對(duì)文本組織內(nèi)容的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生閱讀思考和想象能力，讓學(xué)生在寬松的氛圍中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考將閱讀理解落到實(shí)處。

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)既要充分尊重小學(xué)生主體性地位，積極構(gòu)建新型課堂組織模式也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，注重閱讀問題的設(shè)置通過問題引發(fā)學(xué)生的思考和想象。此外，高年級(jí)小學(xué)生的語文閱讀能力正處于成長階段，因此在培養(yǎng)的過程中應(yīng)積極發(fā)揮同伴效應(yīng)，進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作，為生生交流、師生交流提供便利，進(jìn)一步推動(dòng)高年級(jí)學(xué)生閱讀語文意識(shí)和思考能力。

【參考文獻(xiàn)】

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