策略引領，催生高效數(shù)學課堂

宋梅松

【摘 要】 隨著課改的穩(wěn)步推進，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應學生的發(fā)展需求，影響著課堂教學效益的提升。因此，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學理念，優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，增強他們獲取新知的內驅力，讓學生高效學習數(shù)學，領略數(shù)學的魅力和精彩。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;課堂教學;學生

數(shù)學是小學階段一門的重要學科，對學生的后續(xù)發(fā)展具有重要的影響。在以往的數(shù)學課堂中，很多教師將知識全盤灌輸給學生，學生只能被動接受，沒有主動思考、探索的時間，對所學知識無法做到準確、透徹的理解。面對這樣的教學現(xiàn)狀，廣大數(shù)學教師應引起足夠的重視。如何喚醒學生的求知欲望，提升課堂教學效果就成了教師首先要考慮的問題。因此，教師應踐行新課標的要求，創(chuàng)造性地利用教材，為學生搭建自主探索的平臺，讓學生發(fā)揮主觀能動性，積極、主動地吸納新知，深化對所學知識的理解，靈動思維，不斷提升數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學知識具有很強的抽象性，因此，要想實現(xiàn)高效教學，教師首先應調動學生的學習興趣，可以為學生創(chuàng)設生活化的情境，拉近學生與所學知識的距離，讓學生在熟悉的情境中學習數(shù)學，有助于降低學生學習的難度，使他們感受到數(shù)學的鮮活性，更好地領略數(shù)學的魅力和精彩。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師創(chuàng)設了這樣的情境：學校有兩塊差不多大小的草坪，一塊是長方形，一塊是正方形，哪塊草坪的面積更大一些？學生觀察屏幕上的示意圖后，紛紛說出了自己的想法。有的學生認為長方形草坪的面積大，也有學生認為正方形草坪的面積大，很快爭執(zhí)了起來，但誰都不能說服誰，怎么辦呢？經過思考后，有同學提議可以分別算出長方形和正方形的面積，然后進行比較，這樣的想法也得到了其他同學的肯定。那么如何計算它們的面積呢？教師出示了相關的數(shù)據(jù)，學生自然地進入了新知的探索中。

上述案例中，教師通過創(chuàng)設生活化的情境，誘發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)了學生探索新知的熱情，這樣的學習狀態(tài)才是積極的、高效的，這比教師單純地講解效果要好得多。

二、注重動手操作，實現(xiàn)新知內化

數(shù)學知識具有很強的復雜性和枯燥性，對學生的抽象邏輯思維能力要求較高。因此，在數(shù)學課堂中，為了降低學生學習的難度，教師就需要為學生搭建動手操作的平臺，將遙不可及的數(shù)學知識轉化為直觀、形象的事物，讓學生在動手操作過程中參與知識形成和發(fā)展的全過程，更好地了解知識的來龍去脈。

例如，在教學“解決問題的策略（一一列舉）”時，教師出示例題：“王大伯準備用22根一米長的小木棍圍成一個長方形花圃，所圍長方形花圃的面積最大是多少？”學生從問題“面積最大是多少”入手，認為可以圍成的長方形花圃肯定不止一種。那應該怎樣圍呢？教師為學生提供了一些火柴棒，讓學生動手圍一圍。學生立即投入到了動手操作活動中，不一會兒就圍出了長方形，教師組織學生對操作結果進行匯報，并將學生獲得的結果寫到黑板上。學生很快發(fā)現(xiàn)：盡管所圍成的長方形是不一樣的，但有一點是相同的，那就是所圍長方形花圃的一條長和一條寬的和是11米。在此基礎上，教師引導學生運用表格對相關數(shù)據(jù)進行了整理，得出了最終的結論，體驗到一一列舉策略具有不遺漏、不重復、促進有序思考的優(yōu)勢。

上述案例，為了促進學生理解，在教學中，教師為學生設計了動手操作活動。學生在動手操作過程中可以深化對所學知識的理解，真正做到知其然，更知其所以然。

三、引入生活問題，提升應用能力

數(shù)學源自生活，在課堂教學的過程中，教師應創(chuàng)造性地使用教材，在教學完相關新知后，為學生引入生活性的問題，讓學生主動運用所學知識分析和解決問題，這樣既可以幫助學生鞏固課堂中所學的知識，又可以培養(yǎng)學生活學活用的能力，體驗所學知識的價值和意義，從而幫助學生延伸學習的境界，開闊視野，進一步提升學生思維的靈活性。

例如，在教學完混合運算后，教師為學生設計了這樣的生活實際問題：有 4種課外閱讀課本，《西游記》是36元，《草房子》29元，《十萬個為什么》31元，《我要做好孩子》是23元，如果要買其中的兩本，付出100元，最多剩下多少元？最少呢？學生在生活中一般都有購物的經驗，解答這樣的題目，自然難度不大?？梢詫ふ业竭@樣的數(shù)量關系式：付出的錢-用去的錢=剩下的錢。在解答題目過程中，要確保剩下的錢最多，必定要買其中最便宜的兩本：《草房子》和《我要做好孩子》;要確保剩下的錢最少，必定要買其中最貴的兩本：《西游記》和《十萬個為什么》。學生確立了解題思路后，很快便列出了算式，求出了正確的結果，順利地解決了問題。

上述案例，教師在教學完新知后，為學生設計了生活化題目，讓學生運用課堂中所學的知識靈活解決，這樣既可以幫助學生將所學知識轉化為技能，又可以培養(yǎng)學生學以致用的能力。

總之，數(shù)學教學是一門技術，也是一門藝術，傳統(tǒng)的教學方式已經不適合當前的教育需要，因此在以后的教學中，教師應精心研讀教材，變革傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中完成新知學習，獲取靈動的思維方式，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳翠云.優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，提高小學數(shù)學教學質量[J].試題與研究，2019（36）：49.

[2]宋麗君.以點帶面，全面提升——淺談如何提高小學數(shù)學教學質量[J].中國校外教育，2019（35）：132+134.