智能轉(zhuǎn)化，高效教學(xué)

王德喬

【摘 要】 隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)開(kāi)始逐步影響教育事業(yè)的發(fā)展，智能化課堂在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中被廣泛運(yùn)用起來(lái)，使得更多先進(jìn)的教學(xué)資源可以覆蓋到更多的地區(qū)。初中數(shù)學(xué)教師有了更多的教學(xué)素材和工具，教育教學(xué)方法逐步被更新優(yōu)化和發(fā)展。本文將以智能化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用作為研究重點(diǎn)，結(jié)合筆者多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究其應(yīng)用方法，希望對(duì)廣大教育同仁有所幫助，歡迎指正交流。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用研究

所謂的初中數(shù)學(xué)智能化教學(xué)就是將當(dāng)下先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和高新技術(shù)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，借助先進(jìn)的信息技術(shù)開(kāi)展高質(zhì)、高效、高反饋的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的“美”，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在各類發(fā)展思維的影響下幫助他們快速成長(zhǎng)。這種教學(xué)改革可以是名師在線互動(dòng)學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)的便利性打破教學(xué)的地域和空間限制，也可以是慕課教學(xué)模式。

一、初中數(shù)學(xué)“雙師教學(xué)”

初中數(shù)學(xué)的“雙師教學(xué)”是指利用信息高速傳輸?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)，讓學(xué)科名師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)方式下的在線直播教學(xué)，由名師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體講解，作為課堂教師的我們負(fù)責(zé)課后知識(shí)的查缺補(bǔ)漏及疑難點(diǎn)的二次解答，打破初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”模式，課堂的主導(dǎo)者變成了可能遠(yuǎn)在千里之外的名師，而課堂教師的作用從之前的教學(xué)主導(dǎo)變成了教學(xué)輔助，幫助學(xué)生答疑解惑，鞏固知識(shí)，在學(xué)生聽(tīng)完網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)后進(jìn)行知識(shí)的講解和答疑。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用此種模式，可以讓學(xué)生直接接觸到業(yè)內(nèi)名師，在滿足學(xué)生好奇感的同時(shí)，逐步打開(kāi)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思維，打開(kāi)他們“淤積”許久的知識(shí)堵塞道路，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，作為課堂教師的我們也可以學(xué)習(xí)到“業(yè)內(nèi)大?！钡臄?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)思路和方法，不斷革新教育教學(xué)觀念，一舉多得。

例如，在教學(xué)到“平方根”一課時(shí)，筆者通過(guò)教育資源交流群聯(lián)系到本地一位資深的數(shù)學(xué)教學(xué)“大?！?，經(jīng)過(guò)和“前輩”的友好交流，“大?！蓖鉃楣P者所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)互連在線教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有一開(kāi)始就直接切入相關(guān)知識(shí)的講解，而是利用幾道數(shù)學(xué)題進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，然后順利引出本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)。學(xué)生看起來(lái)很適應(yīng)這種方式，隨后網(wǎng)絡(luò)教師向?qū)W生詳細(xì)講解了本節(jié)知識(shí)在各類考試中的重點(diǎn)部分，然后進(jìn)行知識(shí)的重點(diǎn)剖析講解。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，學(xué)得很仔細(xì)。在結(jié)束了本次網(wǎng)絡(luò)連線后，筆者進(jìn)行了本節(jié)知識(shí)的二次教學(xué)，幫助學(xué)生將自己的疑難點(diǎn)處理掉。

二、初中數(shù)學(xué)“微課教學(xué)”

相信閱讀到這篇文章的教育同仁對(duì)“微課教學(xué)”并不陌生，它憑借著短小、精練、生動(dòng)、活潑、重復(fù)性強(qiáng)的特點(diǎn)迅速占領(lǐng)了課堂教學(xué)“市場(chǎng)”，將數(shù)學(xué)知識(shí)碎片化處理，將知識(shí)難點(diǎn)形象化講解，讓諸多初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”迎來(lái)了學(xué)習(xí)的“春天”。經(jīng)過(guò)大量的初中教育工作者證實(shí)，微課對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性有著明顯幫助，學(xué)生再也不會(huì)只聽(tīng)到干癟的知識(shí)講解，知識(shí)學(xué)習(xí)變得趣味橫生，這樣的方式不僅能夠較為快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們?nèi)谌胫R(shí)的探索活動(dòng)中去，讓他們的學(xué)習(xí)地位得到體現(xiàn)。

例如，在“平面直角坐標(biāo)系”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，筆者借助多媒體設(shè)備播放了“平面直角坐標(biāo)系的構(gòu)成和各個(gè)影響因素”的講解片段，讓學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，詳細(xì)講述了平面直角坐標(biāo)系的各個(gè)構(gòu)成部分和它們之間的關(guān)系。在教學(xué)視頻結(jié)束時(shí)引出了一道課后習(xí)題：利用自己所學(xué)知識(shí)畫(huà)出自己家到學(xué)校的平面直角坐標(biāo)系，并以百米作為坐標(biāo)系的單位，標(biāo)注出距離，如果可以，再標(biāo)注出自己家到同學(xué)家的距離，并注釋二者之間的空間關(guān)系，下次上課時(shí)進(jìn)行課內(nèi)交流。

三、初中數(shù)學(xué)“慕課教學(xué)”

慕課教學(xué)是英譯詞語(yǔ)“MOOC”的簡(jiǎn)稱，和微課教學(xué)相比，慕課教學(xué)更偏向于對(duì)知識(shí)的探究。

例如，通過(guò)以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“一次函數(shù)的圖像”的學(xué)習(xí)很感興趣，就利用周末時(shí)間，在班級(jí)的QQ群里進(jìn)行了一次關(guān)于“一次函數(shù)圖像”的探究性慕課教學(xué)，和學(xué)生一起探究和學(xué)習(xí)。筆者首先發(fā)給學(xué)生一個(gè)教學(xué)視頻鏈接，讓每個(gè)人借助信息網(wǎng)絡(luò)觀看一下，進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，哪里不懂的先記下來(lái)，稍后在群里探討交流;隨后便是知識(shí)疑問(wèn)的傾聽(tīng)時(shí)間，筆者記錄學(xué)生所提的教學(xué)疑問(wèn)點(diǎn)，為最后的數(shù)學(xué)知識(shí)答疑做好準(zhǔn)備;最后一步是知識(shí)的二次答疑時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行知識(shí)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)行知識(shí)講解，話語(yǔ)權(quán)不只停留在教師這邊，每個(gè)同學(xué)都可以充當(dāng)教師的角色進(jìn)行講解，在鍛煉自身表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，也可以鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)。

總而言之，將智能化概念引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是在初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)中利用多種現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)手段改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)架構(gòu)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行積極拓展，從而培養(yǎng)符合時(shí)代特征的優(yōu)秀高中生，為培養(yǎng)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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