群文閱讀：培育語文核心素養(yǎng)的重要路徑

劉金明

【摘 要】 在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生對比、分析、整合，促進學生閱讀能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提升。本文主要從議題聚焦核心素養(yǎng)、內(nèi)容體現(xiàn)豐富關(guān)聯(lián)、建構(gòu)強調(diào)合作學習等角度闡述培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的路徑。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;群文閱讀;核心素養(yǎng)

閱讀是學生獲得積累、認識世界、提升素養(yǎng)的重要途徑。群文閱讀能為學生提供一個自主建構(gòu)的空間，讓他們圍繞議題與文本對話，形成多元的理解。

一、議題聚焦核心素養(yǎng)

議題要促進語言的建構(gòu)，讓學生能把握語言的運用規(guī)律，形成用漢語交流的能力。教師要豐富議題開展，拓展議題內(nèi)容，讓學生從閱讀中獲得語感的提升，掌握閱讀的策略。教師要設(shè)計教學情境，引導學生進行表達交流，增進他們對作品的理解，能依據(jù)特定的背景形成判斷、評價的能力。在群文閱讀中，教師設(shè)計的議題要令學生感興趣，能引發(fā)學生表達交流。議題要聚焦思維的提升，聯(lián)系學生的生活選擇形象生動的議題，讓學生在愉悅的氛圍中閱讀。教師也要關(guān)注學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學生營造具體的語言情境，讓學生以批判性的思維去審視作品，進行理性分析、綜合，提出自己的觀點。在群文閱讀中，教師要提出一些有辯證價值的議題，以引發(fā)學生的思考，讓他們從不同的角度去關(guān)注不同的文學作品，對待故事中不同的結(jié)局，在不同觀點的選擇中促進邏輯思維能力的拓展。教師還要關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在引領(lǐng)學生運用語言的過程中，重視他們思維性、深刻性、獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。教師不僅要提出問題，更要關(guān)注問題的思維價值，是否能促進學生思維品質(zhì)的提升，能讓學生有所啟發(fā)。教師要關(guān)注學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，引學生參與審美體驗、審美評價，能從選文中獲得美感。教師要引導學生從語文學習中感受作品的語言、情感等方面之美，讓學生通過閱讀大量的文學作品，提升自己的審美鑒賞能力。議題要聚焦文化的傳承，讓學生對比不同民族的文化，能去其糟粕，取其精華。教師要尋找具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古詩文，從閱讀中獲得理解、獲得感悟。如閱讀李白的古詩，選取“夸張”的議題，感受李白詩歌的浪漫主義風格。

二、內(nèi)容體現(xiàn)豐富關(guān)聯(lián)

在群文閱讀中，教師要豐富文本的體式，既要關(guān)注課內(nèi)教學內(nèi)容，也要將視野向課外轉(zhuǎn)移，可以選擇新聞報道，也可以選擇影視作品、童話詩歌等，讓學生將文本加以對比，從而能培養(yǎng)他們的語言建構(gòu)能力。文本內(nèi)容力求豐富，有不同的作家、不同的風格，能拓展學生的視野，提升學生的核心素養(yǎng)。學生閱讀大量的文學作品，能感受到文學作品的魅力，能提升自己的審美意識。教師要精心選文，讓學生從作品中感受、體會作品之美。教師要尊重不同國家的文化差異，設(shè)置議題，拓展學生視野，讓學生了解不同地區(qū)、不同民族的文學作品。如選擇“小紅帽”為議題，可以將不同時代、不同體裁的作品加以對比，讓學生去探索作品的奧秘。在群文閱讀中，教師盡量不要選用說明文等缺少趣味性的內(nèi)容，應多選擇有童趣的作品，能引發(fā)學生的閱讀欲望，能促進學生閱讀能力的提升。如以“故事中的象征意義”為議題的內(nèi)容，教者選擇《小王子》（節(jié)選）、《神奇飛書》《活了一百萬次的貓》等作品，讓這些富有童趣的作品貼近學生的生活，能調(diào)動學生去閱讀、分析、對比的興趣。教師要依據(jù)小學生的認知特點，選擇一些矛盾尖銳的選文，能引發(fā)學生的探索欲望，讓他們在思維的沖突中產(chǎn)生深度的思考，從而促進他們辨析、批判等思維能力的提升。如教者設(shè)計“堅持與改變”為議題，讓學生閱讀《愚公移山》《鄭人買履》等作品，讓他們思考《愚公移山》與《鄭人買履》中的人物同是堅持，為何結(jié)局卻不同，前者被人們大加贊賞，而后者卻被人認為固執(zhí)，兩者形成巨大的矛盾，讓學生從這些差異沖突中產(chǎn)生思考，從而建構(gòu)新的認知。

三、建構(gòu)強調(diào)合作學習

在群文閱讀教學中，要依賴于集體的力量，既傾聽他人的意見，認同他人的觀點，也有自己的自信表達。在不同觀點的交流中，學生的智慧得到綻放，最終達成共識。學生在交流中促進了思維的發(fā)展、語言表達能力的提升。教師要尊重學生的自主建構(gòu)與獨特智慧，要引導學生參與小組交流，讓他們彼此分享，促進視域的融合，這樣能改變“師講生聽”的被動學習模式，能滿足學生的求知需求，讓他們學會主動思考。教師要為學生留有探究的空間，讓他們盡情思考、討論，最終形成集體的智慧。

教師可以為學生設(shè)計導讀單，設(shè)計群文閱讀的問題，讓多個問題、多篇文章彼此關(guān)聯(lián)，這樣能幫助學生去梳理內(nèi)容、整合知識，能提升學生搜集、篩選的能力信息，能驅(qū)使學生調(diào)動思維去整合問題。教師要教會學生閱讀的方法，讓他們學會跳讀、速讀、略讀，并在閱讀后加以比異、求同、整合，從而將收集到的零碎內(nèi)容加以整合。教師要盡量減少講授，要為學生搭建一個合作的平臺，讓他們交流、傾聽、思考，讓學生去表達各自的見解，讓他們討論交流，這樣能促進師生、生生之間的溝通，也能讓他們在語言實踐中提升語言的運用素養(yǎng)。

總之，在小學語文群文閱讀教學中，教師要精心設(shè)計議題，調(diào)動學生群文閱讀的興趣，要強化文本組合，讓學生在對比、整合中發(fā)展學生的思維，提升學生的審美能力與文化素養(yǎng)，教師為學生搭建合作學習的平臺，促進學生表達交流能力的提升。

【參考文獻】

[1]丁艷秋.小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J].求知導刊，2016（4）.

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