巧借繪本長蒿，提升低年級學(xué)生寫話能力

鄭智玲

寫話，對于剛剛學(xué)會不多字詞的低年級學(xué)生來說，簡直是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。記得歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！鄙勘葋喴苍锌溃骸皩W(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！币舱缥覀兯?，有興趣是學(xué)生學(xué)好知識的前提。同樣，學(xué)生有無寫話的興趣是寫話教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是建構(gòu)知識的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。這時，教師作為指引者的作用尤其重要，教給學(xué)生多種方法，加以適當(dāng)?shù)墓膭睿坏苁顾麄儤酚诒磉_(dá)，更使他們有益于動筆。為此，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高解決問題的能力，從根本上消除低年級學(xué)生的畏難情緒。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到快樂，筆者探索了通過繪本激發(fā)學(xué)生寫話興趣的途徑，并在實(shí)踐中初見成效。

一、兒童視角補(bǔ)白，拓展想象空間

每位學(xué)生的世界里都有著五彩繽紛的圖畫，這些圖畫在他們天馬行空的腦袋里又變成了一個個有趣的故事。繪本恰恰擁有了這樣的特點(diǎn)，因此比較容易走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。繪本是用圖畫和文字，結(jié)合著來敘述一個故事。繪本非常注重感情和主題的連續(xù)性，在薄薄的幾頁紙里，形成了完整的故事影像。正因?yàn)槿绱?，繪本留下了許多獨(dú)白空間，可任由學(xué)生想象，教師可以充分抓住這樣的特質(zhì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地寫話。如繪本《小熊不刷牙》，講的是小熊哈利覺得刷牙是件麻煩的事兒，它想了個好辦法：今天不刷牙，明天多刷幾次不就好了。于是這晚哈利沒有去刷牙就睡覺了，快睡著的時候，小熊發(fā)現(xiàn)自己的牙齒全沒了，它很興奮地告訴伙伴們這個好消息，卻受到伙伴們的一連串重重的打擊，這才發(fā)現(xiàn)牙齒的重要性。這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象自己作為哈利的心情以及哈利當(dāng)時的表情。在此過程中，教師還可以通過豐富多彩的游戲環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對圖畫的觀察和思考，讓學(xué)生獲得表達(dá)的多樣性。

又如繪本《樹真好》展示了樹和孩子、樹和動物、樹上樹下、春夏秋冬的季節(jié)交替，很容易讓學(xué)生們感到親切。因?yàn)樗麄兘?jīng)常在校園的大樹下玩耍、遮蔭、玩樹葉，太多有趣的回憶一下子拉近了他們和繪本中插圖的距離，教學(xué)時可以讓學(xué)生們想象：“如果你也擁有一棵樹，你想做些什么？并且想對每天都在成長的小樹說些什么？在不同的季節(jié)，你又可以做些什么？你會看到什么不一樣的動物，你想跟它們做什么游戲？”這樣的互動，讓學(xué)生的思維一下子就活躍起來了，寫話的興趣也會逐漸濃厚。

但有這樣一些繪本，它們的畫面比較豐富，但是語言描述比較少，能留給人無限的想象空間。如閱讀繪本《逃家小兔》時，可以設(shè)計(jì)“我會變變變”的主題，讓學(xué)生想象：“如果小兔還想繼續(xù)逃、繼續(xù)變，兔媽媽又會怎么追，怎么變？”其中一個學(xué)生就寫道：

“如果你來追我，我就變成蒲公英，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！毙⊥米诱f?！叭绻阕兂善压?，我就變成風(fēng)媽媽，把你抱在懷里?！蓖脣寢屨f。“如果你來追我，我就變成一滴水，藏在湖水里?！毙⊥米诱f?！叭绻阕兂梢坏嗡揖妥兂纱蠛?，讓你不會迷路?！蓖脣寢屨f。

二、突出重點(diǎn)情節(jié)，鼓勵思維發(fā)散

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩L本里充滿著兒童味的人物形象、色彩、語言，很容易進(jìn)入學(xué)生們的內(nèi)心。教師可以恰當(dāng)?shù)乩貌鍒D里的重點(diǎn)情節(jié)的色彩，進(jìn)行寫話思維發(fā)散。為了達(dá)到充分訓(xùn)練的目標(biāo)，可以借助圖畫所表現(xiàn)的張力、設(shè)置的懸念、情節(jié)的補(bǔ)充，換一個角度講故事，引導(dǎo)學(xué)生寫一個或者幾個情節(jié)片段。

例如繪本《我好快樂》就是一個溫馨的故事，原文有這樣一個情節(jié)：看著遠(yuǎn)處的星空，多么美好的夜晚，多么寧靜的世界……這個畫面就有學(xué)生這樣描述：

我和爸爸一起仰望星空，想起我們曾經(jīng)去過的那些美麗的地方，曾經(jīng)一起經(jīng)歷的難忘的事情。我們一起到溪邊釣魚，淘氣的魚兒在水草里和我們捉迷藏似的，我們兩個你看看我，我瞅瞅你，哈哈大笑起來！

三、遷移仿寫，訓(xùn)練連貫表達(dá)

對于初學(xué)寫話的低年級學(xué)生來說，寫話實(shí)在不容易?！胺哺挥趧?chuàng)造性的人，必敏于模仿，凡不善于模仿的人，決不能創(chuàng)造……沒有一種創(chuàng)造不是先從模仿下手的。”胡適如是說。正如胡適先生認(rèn)為的，仿寫是寫話起步的常見方法。繪本本身簡練易懂，又富有特色，常常使用一些重復(fù)或者有規(guī)律的句子。比如繪本《小老鼠和大老虎》的故事：“每次玩‘西部牛仔的游戲，大老虎總是當(dāng)好人，我總是當(dāng)壞人。大老虎說：‘好人最后總是會贏的！唉，我能說什么呢？我不過是一只很小的小老鼠。”在這個故事中反復(fù)出現(xiàn)的句式：每次? ? ? ? ?，總是? ? ? ? ，總是? ? ? ? ，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣反復(fù)的句式，應(yīng)用到自己的寫話當(dāng)中，來寫一寫自己的好朋友或者家人。

在繪本《我媽媽》中有這樣的句子：“我媽媽是個手藝特好的大廚師，也是一個很會雜耍的特技演員。她不但是個神奇的畫家，還是全世界最強(qiáng)的女人……”作者安東尼·布朗還運(yùn)用對比的句子，生動地形容出媽媽的性格，比如說：“媽媽的歌聲像天使一樣甜美，吼叫起來像獅子一樣兇猛……”在教學(xué)中，教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生用上這樣的句式來寫他們自己身邊的人。如：這是我的? ? ? ? ，他是個

，也是個? ? ? ? 。他不但是個? ? ? ? ? ，還是個? ? ? ? ? 。他像

，又像? ? ? ? ?。這樣的句式模仿就像拐棍，可以支撐學(xué)生去連貫表達(dá)，句式更規(guī)范，不會言之無序，一定程度上避免了表達(dá)雜亂。

四、喚起經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)寫話興趣

只有當(dāng)文本語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了共鳴之后，學(xué)生才能感受到文本的情感和溫度。在教學(xué)繪本時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀的對象進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與互動。

繪本《小熊不刷牙》里小熊就像是孩子，他們總是無法抗拒各種美味的零食，抓住這個關(guān)鍵的特點(diǎn)，我們可以這樣來設(shè)計(jì)寫話課。先讓學(xué)生們把自己喜歡的零食寫成一段話，讀給同學(xué)們聽，讓其他人猜一猜所寫的是什么零食。如果大家猜對了，說明這位學(xué)生寫得很形象。在學(xué)生讀完自己的寫話后，教師應(yīng)該相機(jī)評價學(xué)生的好詞好句，并鼓勵其他學(xué)生也試著學(xué)會運(yùn)用。繪本之所以獲得學(xué)生的追捧，絕不僅僅是精美的插圖和有趣的文字，更是由于繪本貼近他們的生活。他們一邊看繪本里有趣的畫面，一邊想起自己曾經(jīng)做過的類似的事情，很容易便產(chǎn)生了共鳴。

再如繪本《一顆超級頑固的牙》就講了這樣一件事情：塔比莎的一顆牙齒松動了，她想盡一切辦法要讓它掉出來——跳舞、在蹦床上蹦高，甚至把使勁嚼過的泡泡糖粘在牙齒上——可是她的牙齒就是不動。塔比莎有這樣一顆超級頑固的牙，牙齒小精靈還會來看她嗎？一個溫馨而風(fēng)趣的故事，講述了一段家長和孩子都同樣熟悉的經(jīng)歷。作者的漫畫風(fēng)格融合了孩子般的筆觸，文字與畫面配合巧妙，俏皮可愛地描繪了父母和孩子都熟悉的事情。讀完這個故事，相信學(xué)生們會迫不及待地想要表達(dá)自己的感受，這樣的真實(shí)的生活體驗(yàn)使他們表達(dá)起來更無障礙，也更有發(fā)言權(quán)。教師適時引導(dǎo)學(xué)生去寫下自己的拔牙故事，借助情感遷移與生活建立橋梁，寫話的興趣就被激發(fā)出來了。

低年級學(xué)生很容易因?yàn)槲窇侄ヅd趣，以上對繪本的策略探索是本著降低寫話難度而產(chǎn)生的。精致多彩的畫面、有趣的文字和貼近生活的小故事，這些和兒童的心理特征相符合的特點(diǎn)，降低了寫話的難度，更增加了寫話的樂趣。讓學(xué)生們在繪本的廣闊原野上，盡情策馬奔馳，在寫話的畫布上，繪出五彩斑斕的圖畫。

（作者單位：福建廈門市湖里中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷