新課改下的小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

陳中海

【摘 要】 低年級(jí)的閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生比較活潑貪玩、自控能力差，在學(xué)習(xí)方面需要教師多多加以約束和引導(dǎo)。但在開展低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)，很大一部分教師不注重理念和模式的創(chuàng)新，使得學(xué)生的閱讀思維能力得不到鍛煉，教學(xué)的總體質(zhì)量也不高。因此，隨著新課改的推進(jìn)，尋求低年級(jí)學(xué)生閱讀的有效策略是改革的必然方向。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使用先進(jìn)的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營造有助于學(xué)生深入閱讀的環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生自主閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】 新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

古人說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，現(xiàn)代人講“開卷有益”。書籍是人類進(jìn)步的階梯，低年級(jí)小學(xué)生要自覺投入到閱讀活動(dòng)中，有效拓寬他們的眼界，讓他們累積更多的素材內(nèi)容，保證語文教育水平。在教師的合理引領(lǐng)之下，小學(xué)生能夠正確理解作者的寫作意圖，同素材內(nèi)容當(dāng)中的主人公之間獲得情感方面的共鳴，提升學(xué)生的良好品質(zhì)，這對(duì)他們將來的綜合發(fā)展起著不可忽視的作用。隨著小學(xué)教育不斷深入推進(jìn)，語文作為小學(xué)階段的核心學(xué)科，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生文字能力、邏輯思維能力、語文綜合素質(zhì)的提升都具有重要意義。在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀課堂活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該運(yùn)用相應(yīng)的教育手段，保證教學(xué)建議的合理性與可靠性，讓小學(xué)生充分掌握閱讀內(nèi)容，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和把握度。

一、興趣引導(dǎo)——調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

教師在教育小學(xué)生的時(shí)候，要加強(qiáng)他們的興趣指引，將他們的注意力以及焦點(diǎn)集中在閱讀課堂當(dāng)中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)而言，必須以興趣為先導(dǎo)，只有讓孩子們體會(huì)到閱讀的興趣，他們才能積極配合教師的教學(xué)。因此，教師要善于通過多種途徑去迎合和激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，在教學(xué)過程中要盡可能地運(yùn)用文章間的圖片，對(duì)比文字來說，低年級(jí)的學(xué)生更加喜歡色彩明麗、插圖豐富的閱讀材料，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，聯(lián)想圖片間講述的故事，辨別圖片中的區(qū)別和變化，聯(lián)系其中的人物關(guān)系和故事發(fā)展情節(jié)，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓他們自主閱讀文章。另外，教師應(yīng)該通過多媒體技術(shù)，將多種教育資源內(nèi)容充分融入其中，依照閱讀教育情況，向小學(xué)生播放相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，將他們的焦點(diǎn)有效集中起來，實(shí)現(xiàn)多種知識(shí)內(nèi)容的良好整合，讓小學(xué)生在好奇心以及探究欲望的帶動(dòng)之下進(jìn)行閱讀，讓他們深入挖掘閱讀多種內(nèi)容，提升他們的閱讀激情。

另外，需要引起關(guān)注的主要是，新課改背景之下，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性以及全面發(fā)展十分重要。因此，在閱讀教育的時(shí)候，教師要根據(jù)小學(xué)生的具體趣味點(diǎn)保證素材內(nèi)容的豐富性。根據(jù)小學(xué)生投入閱讀活動(dòng)的自覺性，探究小學(xué)生所青睞的類別，如若教師并沒有對(duì)小學(xué)生的閱讀熱情以及自覺性進(jìn)行探究，沒有依照教育目標(biāo)與實(shí)際意愿選取科學(xué)合理的書籍種類，難以挖掘他們的主觀能動(dòng)性。

二、能力提升——培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們形成與自身實(shí)際需求相符的閱讀習(xí)慣。教師要使用某些問題進(jìn)行指引，讓他們投入到閱讀當(dāng)中，在具體上課以前，教師應(yīng)該充分探究以及挖掘課程內(nèi)容，設(shè)置與小學(xué)生具體發(fā)展和實(shí)際需求相符的問題，將其在課堂教學(xué)的時(shí)候提出來，讓小學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解答。同時(shí)，還可以有機(jī)地加入小組討論，發(fā)揮群體的智慧，讓學(xué)生在合作中收獲正確的閱讀理解，和材料中的人物實(shí)現(xiàn)情感共鳴，在閱讀過程中逐步提升閱讀能力。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生為了能夠解答教師提出的問題，會(huì)積極主動(dòng)地閱讀材料，深入思考，結(jié)合自己的想法給出相對(duì)比較完善的答案。這一過程中，潛意識(shí)里調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、協(xié)調(diào)發(fā)展了學(xué)生的文字組織和運(yùn)用能力，讓他們的思維更加敏捷，為之后全身心投入學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有很大的比重，閱讀作為語文模塊的“大部頭”，更需要教師和學(xué)生投入更大的精力和更多的時(shí)間去探索和研究，以實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在閱讀興趣建立的基礎(chǔ)上，不斷提升自主閱讀能力，在語文閱讀這條路上走得更遠(yuǎn)。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)——營造有利于低年級(jí)學(xué)生的閱讀氛圍

小學(xué)語文教師要注意為低年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)的課堂氣氛，依照課堂主題營造環(huán)境，讓此環(huán)境影響小學(xué)生，讓他們加大對(duì)閱讀活動(dòng)的投入度和專注度，進(jìn)而在課堂上認(rèn)真聽取教師講解的閱讀技巧，提高閱讀的效率。由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力十分有限，教師要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的篩查和選擇，匹配學(xué)生所處的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，以便學(xué)生能高效率地理解和掌握閱讀材料。小學(xué)階段的繪本能夠提升學(xué)生的想象力，在特定的閱讀環(huán)境中，學(xué)生可以設(shè)想自己是閱讀材料中的某個(gè)角色，進(jìn)而展開對(duì)材料的理解和“再創(chuàng)作”。學(xué)生在“小情景劇”的展示中，既融入了自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，也加入了自己的想法和觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出來的東西是十分寶貴的，教師要多多鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中形成良性循環(huán)，不斷提升和進(jìn)步。

總之，在新課改背景下，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的整體能力，讓他們投入閱讀當(dāng)中。針對(duì)此現(xiàn)象，教師要與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)教學(xué)策略，力求符合新課標(biāo)要求，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的應(yīng)有功能，探索出有效的教學(xué)措施。

【參考文獻(xiàn)】

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