解構(gòu)編者用意，用教材推動習(xí)作順利起步

高小梅

習(xí)作表達(dá)能力是語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，其重要性不言而喻，但習(xí)作整體性教學(xué)效益卻始終處于高耗低效的狀態(tài)，根本原因就在于教師只關(guān)注機(jī)械的寫作策略的滲透，而忽略了習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！币虼耍诹?xí)作起步階段，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到寫的本質(zhì)特點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作順利起步以及后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、引入生活之源，滋潤習(xí)作起步土壤

陶行知先生一生都致力推廣“語文即生活”的理念。的確，沒有了生活，語文學(xué)習(xí)就沒有了源頭活水，生活中的一花一草、一點(diǎn)一滴，都是學(xué)生創(chuàng)作的重要資源。學(xué)生沒有豐富的生活積淀，習(xí)作表達(dá)無異于閉門造車，而胡編亂造出來的文章自然都缺乏應(yīng)有的靈氣和新鮮感。因此，習(xí)作起步階段，教師就需要幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助生活之源澆灌習(xí)作之壤。

比如統(tǒng)編本教材在三年級上冊習(xí)作剛剛起步的第二單元就設(shè)計(jì)了“寫日記”的要求，其用意就是要讓學(xué)生嘗試從生活中捕捉資源，關(guān)注自己生活中的各種事件、現(xiàn)象以及變化。因此，教師不能將這篇習(xí)作的指導(dǎo)放在日記的格式上，而是要開掘習(xí)作與生活勾連的通道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找并相機(jī)明確所要記錄和描述的對象，繼而進(jìn)行更加深入的觀察、關(guān)注和感悟，然后再充分關(guān)注教材中的范例日記，感受小作者捕捉那些描述生活現(xiàn)象的方法，從而學(xué)會將與自己所觀察對象相關(guān)的資源多維度、立體化地展現(xiàn)出來。通過這樣的指導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生的收獲不僅僅是完成一篇教材中的習(xí)作這么簡單，而是幫助學(xué)生意識到感知生活、關(guān)注生活、積累知識的重要性。

試想，如果教師不能從學(xué)生的生活出發(fā)，而是局限在書本中、教室里，圍繞著日記的格式、寫作的技巧大談特談，學(xué)生不僅不能寫好這篇日記，對于其后續(xù)的習(xí)作實(shí)踐都會形成制約。

二、關(guān)注內(nèi)心體悟，消除習(xí)作起步畏懼

習(xí)作本質(zhì)即“我手寫我心”，就是要用自己的語言傾吐自己的內(nèi)心感受。語文課程中的習(xí)作教學(xué)，其根本目的并不是要將所有的學(xué)生都培養(yǎng)成為作家，也不是要學(xué)生都成長為可以炫耀表達(dá)技巧的寫作高手，而是要?dú)v練學(xué)生語言表達(dá)和運(yùn)用的傾吐能力以及他們關(guān)注自我內(nèi)心成長的意識。在習(xí)作起步階段，教師就需要消除學(xué)生對于習(xí)作的恐懼心理，讓所有的學(xué)生都認(rèn)識到習(xí)作就是表達(dá)自己的感受，在嘗試表達(dá)自己的過程中享受習(xí)作帶來的愉悅。

如統(tǒng)編本三年級上冊中設(shè)計(jì)了“我有一個(gè)想法”的主題習(xí)作，這一習(xí)作契合了三年級學(xué)生生命成長的內(nèi)在過程，此時(shí)他們已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，對于生活中的人、事和現(xiàn)象都有了自己的價(jià)值判斷，也會在生活中形成自己獨(dú)特的看法和認(rèn)知。因此，在教學(xué)這篇習(xí)作時(shí)可以舍棄所謂寫作方法的教學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生從生活中追問自己，教師可以相機(jī)設(shè)計(jì)這樣的問題：“面對生活中的事情和經(jīng)歷，你有怎樣的想法？生活中哪些事情吸引了你的關(guān)注？”先在課堂中搭建交流想法的平臺，幫助學(xué)生打開話匣子，給予他們充分表達(dá)的空間和時(shí)間……在學(xué)生闡述自己的想法之后，教師鼓勵(lì)他們將自己的想法寫出來，只要寫清楚自己在生活中看到了什么、聽到了什么、遇到了什么，然后再將自己內(nèi)心的感受表達(dá)清楚，就完成了他在習(xí)作起步階段的重要使命。

縱觀整節(jié)課，作者并沒有進(jìn)行任何形式與方法的滲透與講述，而是將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生的內(nèi)心世界中，將學(xué)生的感受悄然無聲地落實(shí)在無痕狀態(tài)中，讓學(xué)生在捕捉素材、交流分享和習(xí)作表達(dá)的實(shí)踐過程中真正意識到“習(xí)作，其實(shí)真的一點(diǎn)都不難”。

三、強(qiáng)化體驗(yàn)感知，豐富習(xí)作起步資源

由于學(xué)生正處于習(xí)作起步階段，自然都會遭遇同樣一個(gè)瓶頸，即很多學(xué)生不會寫，要么寫不清楚，要么就是寫不具體。很多時(shí)候?qū)W生內(nèi)心缺乏豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，正所謂“巧婦難為無米之炊”，缺乏生活的浸潤，缺乏活動的支撐，學(xué)生內(nèi)在的心靈意識就無法真正被喚醒，語言思維也就難以真正被激活。針對這種情況，統(tǒng)編本教材在三年級上冊習(xí)作起步階段的作文主題上就進(jìn)行了專門的考量，增設(shè)了體驗(yàn)類習(xí)作，讓學(xué)生在積極參與的過程中有內(nèi)容可寫、有話可說。

如統(tǒng)編本三年級上冊第八單元的習(xí)作主題“那次玩得真高興”就是一篇典型的體驗(yàn)類習(xí)作。深入解讀編者的設(shè)計(jì)用意就不難發(fā)現(xiàn)，編者就是要讓學(xué)生在習(xí)作動筆之前，積極參與實(shí)踐活動，在放開身心之后真正融入到語文表達(dá)實(shí)踐過程中，形成學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，著力引導(dǎo)學(xué)生在深入體悟的過程中涌動自身表達(dá)的沖動，形成豐富的認(rèn)知感受，從而為習(xí)作表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師首先從作者的“玩”字入手，組織學(xué)生說說自己曾經(jīng)在哪次游玩的過程中印象最深，可以聚焦于自己曾經(jīng)參與的一次體育比賽，可以是與父母一起外出游玩的事情，也可以是與小伙伴一起外出的經(jīng)歷。其次，在明確自己描寫的對象之后，教師著力引導(dǎo)學(xué)生對玩的經(jīng)歷和感受進(jìn)行梳理和回顧，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，便于在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行感知與洞察。

縱觀整個(gè)教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)，教師在準(zhǔn)確定位編者的設(shè)置用意之后，針對學(xué)生在習(xí)作起步階段不會寫、不知道寫什么的尷尬，重在激活學(xué)生在游戲?qū)嵺`過程中的真實(shí)體驗(yàn)和豐富感受，為學(xué)生實(shí)實(shí)在在地描寫內(nèi)容提供了扎實(shí)有效的認(rèn)知基礎(chǔ)，真正促進(jìn)了學(xué)生語言實(shí)踐能力的提升。

四、觸發(fā)深入想象，激活習(xí)作起步靈性

想象是每位孩子與生俱來的天性，他們總是喜歡在自我的世界中沉思、遐想。正處于習(xí)作起步階段的三年級學(xué)生總是習(xí)慣以感性認(rèn)知的方式關(guān)注自己身邊的事情，因此我們的習(xí)作教學(xué)不能完全局限在機(jī)械、理性的方法和技巧維度上，而需要在學(xué)生深入感知的基礎(chǔ)上，幫助他們對接內(nèi)在意識，激活每一位學(xué)生的內(nèi)在靈性，有效降低學(xué)生習(xí)作中的負(fù)擔(dān)和難度，讓學(xué)生在享受自我表達(dá)靈性的基礎(chǔ)上，喚醒內(nèi)在的認(rèn)知感受，不斷提升學(xué)生的表達(dá)認(rèn)知。

以統(tǒng)編本三年級上冊第三單元為例，這個(gè)單元的習(xí)作要求是“我來編童話”，這一主題與這個(gè)單元中所有童話課文相得益彰，形成了一脈相承的單元教學(xué)體系。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中吸收方法，放飛心靈和內(nèi)在思維。首先，出示教材中的三組詞語，讓學(xué)生在朗讀中初步觸摸這些看似毫不相干的詞語所指向的事物或者場景，并以此作為想象的基石。其次，鼓勵(lì)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，捕捉與這些詞語相關(guān)的資源，比如從“廚房”一詞捕捉生活中的鍋碗瓢盆，聯(lián)系到柴米油鹽;從“黃昏”一詞聯(lián)系到紅日、云霞等，將原本的三組詞語想象成為更加豐富、更加立體的認(rèn)知性資源。最后，引導(dǎo)學(xué)生將原本散亂的資源進(jìn)行統(tǒng)整，形成豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，形成有機(jī)的故事整體，并進(jìn)行大膽的創(chuàng)作和實(shí)踐，提升學(xué)生語言表達(dá)的內(nèi)在能力，讓學(xué)生的習(xí)作思維在想象中充分釋放。

在上述教學(xué)中，教師就充分利用教材習(xí)作內(nèi)容中的要求，引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中展開合理的想象，更好地創(chuàng)造出合理而充滿童趣的故事，為學(xué)生語言表達(dá)過程中釋放靈性而奠基。

“好的開始是成功的一半。”學(xué)生習(xí)作能力的提升需要在習(xí)作起步階段進(jìn)行整體的規(guī)劃，因此教師要從整體的視角對教材的內(nèi)容進(jìn)行研制和思考，積極揣摩教材中編者內(nèi)在的設(shè)計(jì)用意，巧妙地將生活、體驗(yàn)、想象融入其中，構(gòu)建教材習(xí)作與學(xué)生認(rèn)知之間的通道，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷