如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

吳利容

閱讀教學的目標之一是幫助學生掌握正確的閱讀方法，形成良好的自主閱讀習慣。自主閱讀并非是教師完全放手由學生自主展開閱讀活動，而需要通過教師的及時有效引導，使學生在實際閱讀的過程中收獲知識、獲得成長。

一、培養(yǎng)自主閱讀意識

為了幫助學生樹立正確的自主閱讀的意識，教師要滲透正確的閱讀方法，可以是粗讀，也可以是細讀。所謂粗讀就是對整篇文章展開大致閱讀，只需要了解整體內(nèi)容即可;細讀需要建立在粗讀的基礎上，既要了解其中的生字生詞，又要掌握文章的背景知識等。粗讀和細讀相結(jié)合的方式，有利于培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。

如，在教學《開滿鮮花的小路》時，就可以使用粗讀和細讀相結(jié)合的閱讀方式，讓學生通過粗讀基本了解故事內(nèi)容，基于細讀圈畫并理解生字生詞，然后以問題的形式要求學生在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)答案。當然，學生在回答提問之后，教師也應當使用激勵性語言進行評價，進而有利于培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。

二、豐富自主閱讀形式

僅僅依靠課內(nèi)閱讀教學，很難收獲顯著的教學實效，須將閱讀延伸至課外，促進課內(nèi)課外閱讀活動的有機融合，這樣學生才能夠提升閱讀能力。所以，有必要選擇具有針對性的閱讀方法，幫助學生提升閱讀能力。

如，在教學《不懂就要問》時，可以組織班級探討，布置課前預習任務，使學生對文本內(nèi)容大致了解，然后自主搜集相關資料，這樣才能夠在課前做充分的準備工作。在課堂教學中，教師可設計討論問題：不懂一定要問嗎？學生針對這一問題展開自主探討以及辯論，在思維相互碰撞的過程中逐漸清晰：針對不懂的知識，通過詢問老師以及家長，獲取正確的答案。這種課堂探討的方式，既有助于拓展學生的認知面，又能使學生在探討辨析以及思考這一過程中深入觸及文本內(nèi)涵，完成探討之后可再次回歸文本，體會文本內(nèi)容，提升閱讀能力。

教師可以根據(jù)學生年齡特點以及興趣愛好，向其推薦其他文本，在課下完成自主閱讀，可以是《西游記》，也可以是《格林童話》等。為了提升閱讀實效，教師應當要求學生將好的故事帶入到課堂中，可以在課堂教學之前預留幾分鐘時間組織學生講故事，可激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、優(yōu)化自主閱讀指導

對于閱讀而言，需要掌握很多閱讀技巧，如鑒賞句子內(nèi)容、把握文本思路、分析字詞應用等。因此在組織閱讀的過程中，教師可以將相同主題的文本集中在一起，不必刻意關注其在文章語言以及結(jié)構(gòu)等層面的差異。這樣可以幫助學生掌握閱讀技巧。

如，在教學《鄧小平爺爺植樹》時，可以聯(lián)系一組內(nèi)容相關的課外文章，帶領學生了解文本內(nèi)容，思考文本選擇了怎樣的方式完成人物形象的刻畫，并就此掌握刻畫人物形象的基本方法和步驟。還可以由學生選擇一篇文本，以此作為自主課外閱讀文章，自主完成對人物角色的分析，可以分析動作描寫，也可以分析語言描寫等，然后對比其與例文之間存在哪些異同。這種訓練方式，能使學生生發(fā)強烈的求知欲以及探索欲，對教師所設計的提問展開對比，參與學習，發(fā)現(xiàn)其中的異同，對人物描寫形成更全面的認知，還能習得有效的寫作方法。

在教學實踐中，設計比較問題得到了較為普遍的應用。在問題的引導下，學生能對文本主旨、段落結(jié)構(gòu)以及寫作技巧等形成整體把握，有助于提升其分析能力、概括能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識的正向遷移。

良好的自主閱讀習慣在閱讀中具有顯著的現(xiàn)實意義。教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，對授課模式進行優(yōu)化，更多地關注學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，使學生習得相應的閱讀知識，從而提升閱讀的實效性。

（作者單位：廣東深圳市螺嶺外國語實驗學校）

責任編輯 宋園弟