信息技術背景下高中語文教學優(yōu)化策略探究

徐秋芳

【摘?要】在中國，高中語文為高中生必須學習的課程之一。它能有效地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展打下基礎。面對教育新要求和新課程改革，信息技術在高中語文教學中的應用已經非常普遍了。而且，信息技術在優(yōu)化高中語文教學中的作用是不可忽視的。如何充分發(fā)揮信息技術在高中語文教學中的優(yōu)勢，激活課堂氣氛，增加教學效率，是身為高中語文教師應當認真考慮的重要環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】信息技術;高中語文;優(yōu)化

進入新時代后，深化教育概念和信息技術的高速進步，信息技術的應用領域日趨廣泛，也跟上時代潮流發(fā)展的大趨勢，發(fā)展教育領域，把信息技術廣泛應用在教學。把信息技術應用到課堂教學，從而擴大了教學內容，增強了教學質量，保證實施新課程改革的最初精神。

有效教學研究與日常課堂教學研究統(tǒng)一為一個整體，根據老師每天真實的課堂講授，有針對性的開展高中語文的教學模式，進行信息技術的結合，探索各種有效的教學方式和方法，以下部分是有效教學的實例：

一、改進教學理念

通過認真的學習，教師清楚的理解了有效教學的內涵。有效教學是指教師一段時間的教學過后，學生能夠得到一定程度的進步和成長，它不僅指的是接受知識的能力和學生的成長和傳承，更需要啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的情操以及培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，因此，老師在教學中實現這樣的效果必須更新變化教學理念，放棄傳統(tǒng)的教師板書教學形式，課堂45分鐘的限制，教師講授知識如果過于寬泛、復雜，學生可能無法接受。因此，普及信息技術在當今社會條件下，上述也談到了可以把計算機信息技術和高中語文教學有效地結合在一起，一體化地有效地提升教師的自我能力，只有這樣才可以將有效教學理念創(chuàng)新、將多媒體信息技術與課堂相互交錯在一起，給學生最好的靈感，帶來更好的授課效果[1]。

進行有效的教學，要使教師和學生理解有效教學的重要性，應從以下三個方面進行理解：（1）師生關系的和諧，優(yōu)化漢語教學的需求;（2）促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)生活的需要;（3）改進課堂教學，培養(yǎng)一批質量好的的優(yōu)秀學生。

二、上課前進行備課

備課是高效教學的必要條件。老師可以從兩方面進行有效地備課：①專家指導。所謂專家指導課程的準備，是指在課程準備過程中，將專家的理論知識與課本內容相結合，體現課程準備的意義和課程準備過程中教學理念的方法，并以理論來驗證實踐。同時如果附加以貼切的演講將會事半功倍。②學生集體事務。如何有效地備課，研究小組應該組織專門的討論和實踐，并在實踐中給教師帶來指導和實踐[2]。例如，在高中語文教材古詩散文教學過程中，研究教師可以課前為每一個學生單獨進行課程的的策劃，上課過程中在閱讀課文和閱讀材料后進行深入思考，然后再進行寫作教學設計。最后，討論組再一起討論，通過修改和完善來理解備課的重要性。

三、以學生為中心，提供指導

一個好老師的課堂教學不僅是知識的傳遞，還應該對學生“授之以漁”，這需要教師拿出對應的方法引導，學號語文課，其實是將視覺和聽覺都做到有效的利用，而聽的過程中從被動變?yōu)橹鲃?，一步一步加深對知識的了解和認識。聽而不思，思而不聽，都做不到真正掌握知識，更不要說能夠培養(yǎng)出創(chuàng)造性邏輯的能力[3]。思考和聽到的，要結合到一起，能明白為什么和思考出為什么，“知其然知其所以然”。學生必須有清晰的自我認識，獨立參加學習。教師應將課堂轉變?yōu)閷W堂，以學生為中心，以學生的興趣為主體，使學生在課堂上思維真正的做到“動”起來。經常可以自主設計一些問題，對學生進行提問，啟發(fā)和引導他們的思維走勢，讓學生開始思考，使他們積極參與課堂的雙邊活動。只有這樣，才能引發(fā)出學生的對創(chuàng)造性學習的樂趣。讓課堂教學變?yōu)椤敖獭迸c“學”的結合，老師的主動性不在于對課程的設計，而在于如何在課堂上對學生的這種思維進行控制。

四、有效的利用好教材實例

文本是教學的基礎，可以作為作者思想和經驗的載體，探索其價值和內涵，也是完善教學的前提。準備和編著教材，對教材進行開發(fā)，根據實際對教材的內容進行增刪、延伸或結構調整。如學習傳記選集，其中許多名人傳記，根據傳記人物的特點，有鄧小平、貝多芬、馬克思、譚嗣同、李大釗等人都是專心致志的[4]。富蘭克林、沈從文等人務實的。這樣的教材調整，既培養(yǎng)了學生的情操，又使學生懂得在寫作過程中如何突出人物特點，同時也有助于他們積累寫作題材，真正養(yǎng)成語言知識和語言能力。另外，學習唐代和宋代散文選集，這些教科書的研究學者參與的行為以及他們的文學創(chuàng)作又或者文中他人評論，要求學生找到作者的傳記信息，寫出對意識形態(tài)的理解，從個人的經驗考慮，或者從歷史的角度分析和評價這些學者的為人處世。

參考文獻：

[1]馬建素.基于信息化背景下高中信息技術課程教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（4）.

[2]馬勛雕，解月光.高階思維能力培養(yǎng)指標體系的建構研究——以信息技術背景下的高中英語教學為例[J].樂山師范學院學報，2018（2）.

[3]卜娟芳.“互聯(lián)網+”背景下高中信息技術教育與核心素養(yǎng)融合探析[J].中國教育信息化，2018（4）.

[4]陳麗容.信息技術環(huán)境下高中語文有效教學策略探究[J].新課程研究（下旬刊），2012（11）.