淺析任務型教學在小學英語教育中的應用

郁敏訥

【摘?要】新課程標準為現(xiàn)代教育事業(yè)的長足進步提供了明確的理論指導，要求教師們以學生為主體，關注他們的發(fā)展需求，同時為他們搭建自主學習和探究的平臺，以便不斷挖掘學生的潛能，使他們的綜合素質穩(wěn)定提升。為了實現(xiàn)這一目標，小學英語老師可以在教學中引進任務型教學法，以此引導學生在發(fā)現(xiàn)、分析、探究和解決問題的過程中收獲豐富的知識，并不斷強化他們的學習能力，有助于推動他們的良性發(fā)展，進而完成本學科的育人任務。

【關鍵詞】小學英語;教育;任務型教學;應用

任務型教學是基于學生的認知水平和具體的教學內容所設計和開展的一種教學活動，具有很強的目標性、計劃性和探究性，在利用任務型教學法組織教學活動時，教師擔任的是設計任務、把控教學流程的角色，而學生則肩負著執(zhí)行具體指令、完成相關任務的職責，能夠充分體現(xiàn)“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學結構，有利于增強教學的互動性和有效性。鑒于此，小學英語教師可以根據(jù)日常教學需求來應用任務型教學法開展教學工作，以便進一步提高教學質量，促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

一、課下設計任務，提升學生的自主學習能力

（一）以任務引導學生預習新課

小學生的自主學習經(jīng)驗不足，所以需要教師進行引導，因而在指導學生預習新課時，就可以提前設計好相應的任務，便于他們樹立明確的預習目標，同時能夠依據(jù)任務完成度判斷個人的預習情況，然后在課上進行針對性學習。比如，在讓學生預習閱讀文時，英語老師可以借助信息技術來設計微課視頻，并將朗讀音頻融入其中，以此輔助學生流暢地朗讀文章，便于鍛煉他們的口語能力和語感，同時要在其中加入具體的任務，讓學生依據(jù)自己閱讀文章之后獲得的信息來答題，同時對照任務來記錄相應的預習成果，有助于為他們之后的學習提供明確的方向。

（二）借任務鞏固學生的學習成果

教學活動結束后，小學英語老師可以設計復習任務來檢驗和鞏固學生的學習成果，幫助他們查漏補缺、建構完善的知識體系。比如，教師可以根據(jù)課上所講內容來設計聽力題、句型轉換題、選擇題、連詞成句題等作為復習任務，并將其整合成課件或是一份電子文檔，然后打印出來分發(fā)給學生，要求他們運用所學進行解答，同時可在班級中群中實時分享自己的答題成果，也可以留言說出自己的疑問，而教師則可據(jù)此分析學生的掌握情況，在班級群中為學生實時解疑，以便增強其復習效果，進一步體現(xiàn)出任務型教學法的應用優(yōu)勢。

二、課上展示任務，增強學生的綜合素養(yǎng)

（一）布置小組任務，引導學生合作探究

圍繞具體的授課內容，小學英語老師可以設計小組合作任務，用以指引他們在組內合作探究，有助于激活學生的思維，同時不斷完善其學習思路。比如，英語教師可以在講解課本中的對話時設計合作任務，先使用音頻輔助學生掌握相應語句的正確讀音，然后要求他們在組內進行分析，可查閱工具書了解不同單詞的含義，并合作翻譯對話的內容，接著于組內進行練習，或是之間進行隨機問答，以便有效訓練學生的英語口語能力和表達能力，有助于提升其英語素養(yǎng)。

（二）展示分層任務，強化學生的學習自信

結合學生的不同學習水平，小學英語老師需要在使用任務型教學法時滲透分層理念，以便為不同的學生提供不同的任務，讓他們在力所能及的范圍內收獲豐富的知識、體驗成功的快樂，進而強化他們的學習自信，便于增強英語教學效果。就比如，教師可以對班內學生分層，了解他們的基本學習情況之后，根據(jù)教學內容來設計對應的分層任務，并在課上進行展示，讓學生對號入座，選擇能夠完成的任務進行探究，且允許程度一般的學生挑戰(zhàn)有難度的任務，從而不斷觸發(fā)學生的學習熱情，有利于提升其學習的成效。

（三）設計游戲任務，調動學生的學習積極性

考慮到小學生的特點，英語老師還可以借助游戲來設計具體的學習任務，以便充分調動學生的積極性，使他們在娛樂中收獲英語知識。在指導學生學習閱讀文時組織表演游戲，鼓勵學生扮演不同的角色還原文本情節(jié)，并展示出人物的鮮明特點，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時不斷強化其完成任務的熱情，繼而提升教學的有效性。

三、注重及時評價，鞏固學生學習成果

在實施任務型教學活動時，小學英語老師需要對學生在完成任務過程中的具體表現(xiàn)予以評價，輔助他們了解個人在學習中的優(yōu)缺點，同時不斷改進和完善自我，進而取得長足進步。這時，英語老師的評價需要有針對性，準確指出學生在完成任務時展現(xiàn)出來的問題，且要注重滲透賞識策略，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，由此不斷增強學生的內在積極情感，同時有利于鞏固他們的學習成果。

四、結語

總之，任務型教學法的應用能夠幫助教師發(fā)揮個人的教學引導作用，實現(xiàn)“導學”目的，同時不斷觸發(fā)學生的主體性，促使他們主動參與各種探究活動，并在此過程中攝取豐富的知識，不斷強化個人的能力，繼而促進他們的學科素養(yǎng)的不斷發(fā)展。與此同時，英語老師需要加強探索，將任務型教學法應用于各個教學環(huán)節(jié)，促使學生在完成任務的過程中體驗學習的樂趣、不斷發(fā)散個人思維，同時能夠積累更多學習的經(jīng)驗、掌握各種有效的方法，以便從整體上增強他們的學習效果。

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