分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的融合體現(xiàn)

宋吉成

【摘?要】在新課改背景下，教育教學(xué)的方式也發(fā)生了很大的變化，其中分層教學(xué)得到了普遍的應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)正確地運(yùn)用分層教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有不同的收獲。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中物理;融合

在運(yùn)用分層教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力為學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于物理學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，并且學(xué)生學(xué)習(xí)物理的水平也不同，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓他們進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)生的物理水平。

一、分層教學(xué)方法的應(yīng)用原則

在物理教學(xué)過(guò)程中，想要運(yùn)用分層教學(xué)方法取得一定的教學(xué)效果，教師應(yīng)該掌握分層教學(xué)方法的含義，同時(shí)教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)分層教學(xué)方法的運(yùn)用原則，確保分層教學(xué)能夠有效的進(jìn)行[1]。

（一）以學(xué)生為主體的原則

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這種教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而分層教學(xué)方法是一種不錯(cuò)的選擇。教師在物理教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生放在課堂的主體地位，同時(shí)教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，促使學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）師生平等原則

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師一直處于敬畏的心理，師生的地位也比較不平等，導(dǎo)致課堂氣氛比較緊張，在一定程度上影響了課堂教學(xué)效率。為了打破這種思想的局限性，教師在運(yùn)用分層教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該保持師生之間的關(guān)系平等，并拉近與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。分層教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）堅(jiān)持全面發(fā)展的教學(xué)原則

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，人才市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才有了很大的需求，因此教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，而且還要及時(shí)了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中物理教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）對(duì)學(xué)生分層

學(xué)生分層在分層教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，直接影響高中物理教學(xué)的效果。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)在課堂表現(xiàn)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，并結(jié)合課后作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在了解這些情況之后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些方面存在共性與差異，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層[2]。

在分層過(guò)程中，通常根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特征將學(xué)生分為三層，分別是A、B、C三層。A層學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)水平比較低，對(duì)物理學(xué)科缺乏足夠的興趣，甚至已經(jīng)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)物理的心理;B層學(xué)生所占班級(jí)的人數(shù)比較多，他們具有一定的物理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)水平也比較高，能夠在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在物理課堂上善于積極的表現(xiàn)自己，但缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，很容易降低自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);C層學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)物理的積極性也很高，不僅能夠取得良好的成績(jī)，而且也善于對(duì)一些綜合性問(wèn)題進(jìn)行思考與探究。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)正確的分層，主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中互幫互助，提升每一個(gè)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

（二）對(duì)課堂教學(xué)分層

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層時(shí)，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，只有學(xué)生感興趣，學(xué)生才能夠全身心地投入到課堂當(dāng)中，因此教師可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放一些生活中有關(guān)摩擦力的視頻，讓學(xué)生感受到摩擦力就存在我們的生活中，比如冬天路面結(jié)冰，在結(jié)冰的地方撒上沙土，增加輪胎與地面的摩擦力，保證行駛安全。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)時(shí)，首先設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該比較簡(jiǎn)單，以上述《摩擦力》為例，教師可以這樣向?qū)W生提問(wèn)：你們知道摩擦力有什么特點(diǎn)嗎？讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的判斷摩擦力，之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得不同的成就感。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，讓每一層的學(xué)生都能有所收獲，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心。同時(shí)教師還應(yīng)該選擇難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生可以進(jìn)一步提升自己，從而不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)逐漸縮小[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該遵守分層教學(xué)的原則，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的特征與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層提問(wèn)、練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而有效提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁彩珠.高中物理課堂分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2016（16）.

[2]張淑蓉.分層遞進(jìn)式教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究[J].理科考試研究（高中版），2016（12）.

[3]張啟龍.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）.