“1+1”團(tuán)隊(duì)管理模式助力小學(xué)班級(jí)自主管理

黃偉平

【摘要】自主管理是幫助班主任從繁雜工作中解放出來(lái)的有效方法。筆者通過(guò)“物色、選拔、培養(yǎng)、組團(tuán)、換崗”等選拔培養(yǎng)機(jī)制，打造了“1+1”的團(tuán)隊(duì)管理模式，從而助力于班級(jí)自主管理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班級(jí)自主管理;“1+1”管理模式

“做班主任太累了，做班主任太忙了，做班主任太多煩瑣事要做了，班干部太不得力了……”筆者時(shí)常聽(tīng)到有的班主任這樣抱怨。班主任每天忙得如陀螺般，不是擔(dān)心班級(jí)衛(wèi)生被扣分，就是操心某個(gè)學(xué)生的紅領(lǐng)巾沒(méi)戴，害怕調(diào)皮的學(xué)生又“鬧事”，有時(shí)就連地上的碎紙片都是班主任親自撿起來(lái)……怎樣才能讓班主任從繁雜的工作中解放出來(lái)呢？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，自主管理才是解決之道。由于每個(gè)學(xué)生的能力有所差異，實(shí)施班級(jí)的自主管理，不能急于求成，而要循序漸進(jìn)。因此，在實(shí)踐中可以建立一套“物色、選拔、培養(yǎng)、組團(tuán)、換崗”的選拔培養(yǎng)機(jī)制，打造“1+1”的團(tuán)隊(duì)管理模式，助力班級(jí)自主管理。

一、選“種”育“苗”，打造班級(jí)核心管理團(tuán)隊(duì)

接手新班級(jí)，班主任的頭等大事就是在學(xué)生群體中找到核心人才，成為自己的“左膀右臂”。所謂“核心人才”，指的是能自我管理、具備領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任心，并能得到大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的學(xué)生。

（一）多方途徑，物色“種子”

欲要“善任”，須先“知人”。班主任接手新的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的情況都不了解，這需要班主任通過(guò)多種途徑，挖掘“種子”，為組建一支得力的核心管理團(tuán)隊(duì)做好準(zhǔn)備。

（1）調(diào)查觀察，發(fā)現(xiàn)“種子”

開(kāi)學(xué)初，班主任的首要工作是快速、準(zhǔn)確、全方位地了解每一位學(xué)生的基本信息和情況，使用調(diào)查問(wèn)卷無(wú)疑是不錯(cuò)的方法。于是，筆者通過(guò)“學(xué)生信息收集表”，快速了解學(xué)生曾擔(dān)任過(guò)的班級(jí)職務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)情況、對(duì)班級(jí)的期望以及是否愿意為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的一份力量等問(wèn)題。

除此之外，筆者讓學(xué)生在全班同學(xué)面前做自我介紹，介紹自己的姓名、姓名的由來(lái)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，等等，通過(guò)他們的言談和表述了解哪些學(xué)生性格開(kāi)朗，哪些學(xué)生性格內(nèi)向，哪些學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、哪些學(xué)生膽量大……

通過(guò)上面的兩種方式，初步篩選出心儀的學(xué)生組建臨時(shí)班委，讓開(kāi)學(xué)初的班級(jí)運(yùn)行有條不紊。

（2）角色體驗(yàn)，挖掘“種子”

不是所有學(xué)生都愿意當(dāng)班干部，也不是所有學(xué)生都有毛遂自薦的勇氣，也不是所有學(xué)生愿意在自己沒(méi)有嘗試的領(lǐng)域上邁前一步。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中，筆者曾用過(guò)“值日班長(zhǎng)制”，但效果一般。于是，筆者進(jìn)行改良，在班級(jí)開(kāi)展了“金牌管理員”的體驗(yàn)日活動(dòng)，借用這個(gè)“美名”來(lái)激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。具體內(nèi)容和操作如下：1.每人一天，按照“金牌管理員”的職責(zé)，做好各項(xiàng)事務(wù);2.把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、作業(yè)完成等情況記錄在《管理日志》里;3.放學(xué)前10分鐘，做好總結(jié)點(diǎn)評(píng)并說(shuō)說(shuō)自己的感受。4.全班學(xué)生輪流過(guò)后，根據(jù)管理的意識(shí)、管理的能力、管理的效果，評(píng)選出10位“金牌管理員”。

班主任從“金牌管理員”體驗(yàn)日活動(dòng)中可以物色到優(yōu)質(zhì)“種子”：哪些學(xué)生管理能力強(qiáng)，哪些學(xué)生有較強(qiáng)的執(zhí)行力，哪些學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，哪些學(xué)生愿意干，哪些學(xué)生能干好等，為后面人才選拔奠定基礎(chǔ)。

（二）人才招聘，選拔“種子”

俗話說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。”一個(gè)班級(jí)要實(shí)現(xiàn)自主化管理，首先要選好、選對(duì)“車(chē)頭”，打造一支班級(jí)的核心管理團(tuán)隊(duì)，讓每個(gè)部門(mén)都有中流砥柱極為關(guān)鍵。因此，筆者在班級(jí)舉辦了“人才招聘會(huì)”，公開(kāi)招聘“部門(mén)經(jīng)理”。

（1）招聘宣傳，招攬人才

筆者積極宣傳鼓動(dòng)，在班級(jí)張貼“部門(mén)經(jīng)理”的招聘書(shū)，通過(guò)班會(huì)課進(jìn)行招聘宣傳，向?qū)W生講清楚招聘的職位、要求和流程：“自由報(bào)名——填意愿表——競(jìng)聘演講——公開(kāi)投票”，并給學(xué)生上一節(jié)以“我為什么要競(jìng)選”為主題的專(zhuān)題課，鼓動(dòng)學(xué)生積極參選，樹(shù)立為班級(jí)服務(wù)的集體意識(shí)。

（2）萬(wàn)事俱備，選拔人才

為了避免學(xué)生準(zhǔn)備不充分的情況，筆者先讓學(xué)生填寫(xiě)“競(jìng)聘意愿表”，在“意愿表”上設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：你競(jìng)選哪個(gè)職位？你認(rèn)為你任此職有什么優(yōu)勢(shì)？假如競(jìng)選成功，你將會(huì)怎樣做或有什么措施？你認(rèn)為你競(jìng)聘職務(wù)有哪些職責(zé)，請(qǐng)你羅列出去。讓學(xué)生思考落到筆端，真正深入思考。同時(shí)，筆者還對(duì)有意愿參加的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們?cè)凇懊嬖嚒敝杏懈玫谋憩F(xiàn)。

學(xué)生準(zhǔn)備充分是公開(kāi)“面試”的最好時(shí)機(jī)。于是，筆者讓競(jìng)聘的學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行“競(jìng)聘演講”，闡述自己的“施政綱領(lǐng)”和優(yōu)勢(shì)。之后讓全班學(xué)生進(jìn)行投票，選出自己心儀的人選。這種競(jìng)聘方式選出來(lái)的都是一些表現(xiàn)突出的精英學(xué)生，能得到學(xué)生的信賴(lài)和支持，利于開(kāi)展活動(dòng)，也利于增強(qiáng)班集體的凝聚力。

（三）人才培訓(xùn)，提升能力

“部門(mén)經(jīng)理”是班級(jí)的“燈塔”，是每個(gè)部門(mén)的“領(lǐng)頭羊”。而管理能力不是每個(gè)人都與生俱來(lái)的，而是靠班主任培養(yǎng)。如，剛新上任的他們，對(duì)部門(mén)職責(zé)理解還不到位，以“職責(zé)”為培訓(xùn)課程很有必要。于是，筆者開(kāi)展了“職責(zé)大家談”的圓桌討論，具體流程：1.大家說(shuō)說(shuō)對(duì)職責(zé)的理解;2.各自說(shuō)說(shuō)自己有哪些職責(zé);3.班主任以“衛(wèi)生部門(mén)”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)承擔(dān)哪些工作任務(wù);4.大家暢所欲言，“衛(wèi)生部經(jīng)理”邊討論邊記錄要點(diǎn);5.梳理整合，修改補(bǔ)充;6.最終確定“衛(wèi)生部門(mén)”的職責(zé)。有了思考討論，有了示范引領(lǐng)，“經(jīng)理”按著上面的流程“各抒己見(jiàn)——梳理整合——修改補(bǔ)充——最終定稿”制訂各個(gè)部門(mén)的職責(zé)。

“在其位，謀其政?！边@一過(guò)程，不僅讓學(xué)生有了成就感，也增強(qiáng)班級(jí)主人翁的意識(shí)。每個(gè)部門(mén)有了具體、清晰化的職責(zé)，也便于他們各司其職。培養(yǎng)一批優(yōu)秀的核心人才，不是一兩次培訓(xùn)就可以做到的。于是，筆者制訂“核心人才培訓(xùn)計(jì)劃”，定期對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們實(shí)踐操作，教他們?nèi)绾翁幚沓Ｒ?guī)工作的細(xì)節(jié)問(wèn)題，采用“牽、扶、放”等培養(yǎng)步驟，提升他們的管理能力，讓他們科學(xué)、有技巧、客觀地管理班級(jí)，從而打造出一支愿意干、能力強(qiáng)的班級(jí)核心管理團(tuán)隊(duì)。

二、“招兵買(mǎi)馬”，搭建部門(mén)管理團(tuán)隊(duì)

在班級(jí)管理中，很多班主任無(wú)形中運(yùn)用“二八定律”管理班級(jí)，雖能為班主任“分憂(yōu)解難”，也能使班級(jí)有條不紊，但會(huì)造成以下的問(wèn)題：1.只培養(yǎng)少部分學(xué)生，而大部分學(xué)生缺少鍛煉與發(fā)展的機(jī)會(huì);2.核心人才“孤軍奮戰(zhàn)”，一個(gè)人管理好幾個(gè)任務(wù)，多少會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)，增加了他們的工作壓力，久而久之會(huì)削減他們的工作熱情。3.班級(jí)發(fā)展會(huì)遭遇“天花板”。為了避免上述問(wèn)題，筆者進(jìn)行了“1+1”組合式部門(mén)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)。何謂“1+1”？就是各部門(mén)“經(jīng)理”組建自己的管理團(tuán)隊(duì)。

（一）觀察討論，按需設(shè)崗

為了讓班上的每一位學(xué)生都參與到崗位建設(shè)中來(lái)，也讓?shí)徫辉O(shè)置更加科學(xué)合理，更加貼合班級(jí)實(shí)情，筆者讓“經(jīng)理”觀察班級(jí)一周的情況，把出現(xiàn)的問(wèn)題記錄在“班級(jí)問(wèn)題記錄表”上，為崗位設(shè)置科學(xué)合理提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

有人說(shuō)，激發(fā)學(xué)生最根本的方法是讓他有“主人”的感覺(jué)。什么是主人的感覺(jué)？在組織中有地位，有話語(yǔ)權(quán)、有管理權(quán)、有一定的自主權(quán)，有參與決策的機(jī)會(huì)。于是，筆者利用主題班會(huì)課給學(xué)生講清楚崗位設(shè)置的重要性和原則。隨后，在班上進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生圍繞“有哪些地方需要人來(lái)管理，需要設(shè)置哪些管理崗位，我還能為集體做些什么？什么人適合什么崗位”等問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生有了“參政、議政”的機(jī)會(huì)，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。最后，遵循“按需設(shè)崗”“人人有崗”的原則，梳理出每個(gè)部門(mén)需要的管理崗位，還為每個(gè)崗位賦予個(gè)性化的名字。

（二）按“愿”填“簡(jiǎn)”，應(yīng)聘面試

班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì)，我們找工作時(shí)到處投簡(jiǎn)歷，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“找工作”的真實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感，筆者把這種模式運(yùn)用到崗位招聘上，在班級(jí)公示管理崗位，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、意愿和崗位需求的匹配度填寫(xiě)“簡(jiǎn)歷”，其內(nèi)容包括“自我介紹、崗位職責(zé)、管理策略、崗位志愿、是否服從調(diào)劑”。填寫(xiě)“簡(jiǎn)歷”的過(guò)程其實(shí)就是增強(qiáng)責(zé)任感、明確職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。

生活需要儀式感，“招聘”也需要儀式感。于是，在班上舉行“現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)”，“面試官”是各部門(mén)的“經(jīng)理”，“應(yīng)聘者”拿著自己的“簡(jiǎn)歷”到相對(duì)應(yīng)的部門(mén)面試，經(jīng)過(guò)“介紹—問(wèn)答—詢(xún)答”的流程。當(dāng)面試成功，“部門(mén)經(jīng)理”會(huì)給“應(yīng)聘者”發(fā)崗位試用卡。這種雙向選擇增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，也利于開(kāi)展班級(jí)管理工作。

（三）因崗施教，換崗體驗(yàn)

每一位學(xué)生如同一顆“苗子”，想讓他們開(kāi)花發(fā)芽，需給予他們足夠陽(yáng)光和養(yǎng)分。于是，筆者制訂了“人才培養(yǎng)三部曲”的培養(yǎng)激勵(lì)計(jì)劃，第一階段主要采取“以崗代訓(xùn)”的形式進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力;第二階段通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)教給學(xué)生可操作的方法，提高管理能力，如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)履行崗位的先后順序來(lái)捋清其流程，形成崗位工作流程圖，提高管理能力;第三階段換崗體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生跳出舒適區(qū)，到不同的崗位體驗(yàn)鍛煉，學(xué)會(huì)處理不同的人和事。通過(guò)這三個(gè)階段培養(yǎng)鍛煉，從而建立了一支工作有方法、管理有成效的部門(mén)管理團(tuán)隊(duì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！惫P者將會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷優(yōu)化，讓班級(jí)形成“人人有事做，事事有人做，事事能做好”的管理體制，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主化管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇.班主任工作思維導(dǎo)圖[M].教育科學(xué)出版社，2019.

[2]吳小霞.班主任微創(chuàng)意[M].華東師范大學(xué)出版社，2018.

責(zé)任編輯? 楊? 杰