有效引導(dǎo)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

武儒先

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

首先，引導(dǎo)學(xué)生互評，提升學(xué)生邏輯思維水平。教師引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)，在評價(jià)中反思，并提出改進(jìn)建議，使學(xué)生更加深刻地理解概念，從而抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，提高邏輯思維水平。

例如，在教學(xué)《水》一課時(shí)，我出示了四個(gè)裝著不同液體（水、白醋、牛奶、鹽水）的杯子，要求學(xué)生用最快的方法把它們分辨出來。思考之后，學(xué)生提出自己的方法?！鞍衙恳粋€(gè)都嘗一遍就可以區(qū)分出來了。”這時(shí)，我示意別的學(xué)生對這個(gè)方法進(jìn)行評價(jià)?！拔矣X得這個(gè)方法很好?！薄斑@個(gè)方法太麻煩，太費(fèi)時(shí)間了?！蔽易寣W(xué)生繼續(xù)思考是否還有別的方法?！翱梢园衙恳粋€(gè)都聞一遍，就能聞出來了?！痹捯魟偮?，有學(xué)生站起來反對：“這個(gè)方法不科學(xué)，因?yàn)辂}水是聞不出氣味的，而水也聞不出氣味，所以可能會把這兩個(gè)弄混了?！蔽疫m時(shí)引導(dǎo)：“那到底怎么做才能又快又準(zhǔn)確地分辨出來呢？”這時(shí)，有學(xué)生提出，可以先用看的方法把牛奶分出來，因?yàn)榕Ｄ淌前咨?，其它是沒有顏色的，再用聞的方法聞出白醋，剩下的只需要嘗一個(gè)就可以了，有咸味的是鹽水，沒有味道的是水。說完后，我引導(dǎo)其他學(xué)生對這個(gè)方法進(jìn)行評價(jià)?！拔矣X得他的方法好，因?yàn)楹芎唵?，操作起來很快?！薄斑@個(gè)方法好，只需要嘗一個(gè)就可以了，不費(fèi)時(shí)間，還準(zhǔn)確……”這樣，學(xué)生通過積極的思考和評價(jià)，思維逐漸清晰起來，找到了最佳的解決方法。

其次，增加追問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。課堂上，教師要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地提出和解決問題。

例如，教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，我提出問題：能不能把一杯水很快地通過帶木塞的漏斗倒進(jìn)瓶子里？有學(xué)生馬上想到不能，因?yàn)槠恐锌諝庹紦?jù)著空間，空氣流不出來，水就無法流進(jìn)去。我繼續(xù)提問：“能不能想個(gè)辦法讓水很快地倒進(jìn)瓶子里？”學(xué)生開始動手實(shí)驗(yàn)，論證推測。之后，有學(xué)生提出：可以在瓶子外壁上扎一個(gè)洞，空氣就可以流出來，水就能流進(jìn)去了。我并沒有作出評價(jià)，而是讓其他學(xué)生發(fā)表看法。“我認(rèn)為這個(gè)方法不好，瓶子上扎洞再倒水，水不就從洞里漏出來了嗎？”“在瓶塞上扎洞不就行了嗎？”“這個(gè)方法比在瓶子上扎洞好，我覺得可行?！本驮趯W(xué)生都同意第二種方法時(shí)，我又進(jìn)行追問：“這個(gè)方法的確可行，大家再想想，動手做一做，看看還有沒有不一樣的方法？”學(xué)生們又開始思考、實(shí)踐?！斑€可以把瓶塞松一松，讓它與瓶口之間留出縫隙，這樣空氣就可以流出來了?！薄皩?，這個(gè)辦法好，空氣既能流出來，又不用費(fèi)力氣去扎瓶塞。”其他學(xué)生聽到后紛紛表示贊同，并開始動手操作。

在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下比較方法，分析探究，經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

編輯 _ 汪倩