多學科融合共建潞園教學新樣態(tài)

徐華 李晨松 侯志宏

現(xiàn)代學校教育中，學科與學科之間、科學與技術(shù)之間、自然科學與人文社會科學之間的交叉、滲透、融合，已成為學科發(fā)展的必然趨勢。“潞河溯源”多學科融合課題研究中，學科融合強調(diào)“核心課程”，即以學生解決所關(guān)心的問題為目標，再根據(jù)解決這些問題所必須的學習內(nèi)容，進行多學科緊密融合的教學。

首先，為保證“潞河溯源”綜合實踐活動的順利實施，教師需要提前整合歷史、地理、語文、化學及數(shù)學知識并進行教學。相關(guān)學科老師集體備課，設(shè)計活動手冊，提前做好相關(guān)準備。之后，歷史老師帶領(lǐng)學生參觀大光樓，了解大光樓的來歷以及通州漕運的歷史;再去運河文化廣場的千年步道，了解大運河的歷史與今天。然后，地理老師教學生用手表在野外定向，實地繪制五河交匯圖;數(shù)學老師帶領(lǐng)學生實地測量大運河的河寬，把課堂所學應(yīng)用到實際中。最后，語文老師組織學生面向大運河，吟誦并賞析描寫大運河的古詩詞，發(fā)出保護大運河的倡議。

走出教室，站在五河交匯的大運河起點，進行真實情境中的真探究，激發(fā)了多學科的自然融合，也激發(fā)出學生的創(chuàng)造性，提升了學生的學習力。

學生面對大運河的今昔對比，運用地理和化學知識提出保護環(huán)境、治理污水的有效舉措;對描寫大運河的古詩詞，也有了更深入的理解，不禁發(fā)出“保護大運河”的倡議。正是這種探究，讓學生的思維方式、學習方式發(fā)生了變化，讓多學科融合變得更加常態(tài)化、自然化。

測河寬時，教師設(shè)想用大三角板和皮尺測出大運河（東關(guān)段）的河寬，但在現(xiàn)場，有些學生運用課堂上所學的地理知識——比例尺，來測算。先給大運河東關(guān)橋及河寬拍照，再用皮尺量出兩端橋墩間的距離，最后用“橋墩間的實際距離/照片上的橋?qū)?河寬/照片上的河寬”算出了河的實際寬度，而且誤差非常小。還有些學生想到運用激光測試儀來測量……由此可見，多學科的融合激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，他們的設(shè)計遠遠超出了老師的想象。他們通過協(xié)作，充分調(diào)動自己已有的多學科知識，用批判性思維評判了大運河的發(fā)展。有的學生說：“我們測量了大運河的河寬，雖然出現(xiàn)了很多狀況，但最后還是順利得出了結(jié)果。它培養(yǎng)了我們的合作精神，促進了我們的友情……”也有的學生說：“還存在一些問題，如河道上有垃圾，以及水被污染，這都是人類活動造成的，因此我們應(yīng)加強環(huán)境保護，讓運河更加美麗！”他們還利用化學及地理知識繼續(xù)為保護大運河出謀劃策，進一步提升自己的學習力。

在多學科融合實踐活動中，需要注意幾個問題：活動前多學科教師應(yīng)深度教研，發(fā)掘多學科融合的主題;活動設(shè)計的主題要來源于真實世界且具有吸引力;另外，教師要給學生充分的自主權(quán)，真正讓他們主動發(fā)展，追求卓越。

本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“開展初中多學科融合的行動研究”（課題編號DBB15104）研究成果

編輯 _ 于萍