讓思維之花在語(yǔ)文課堂盛開(kāi)

劉金輝

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，思維發(fā)展與提升強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。語(yǔ)文課應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展與提升，只有將語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)于思維的訓(xùn)練上，學(xué)生才能真正獲得提升。下面，以《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文課堂上促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

上課伊始，教師先讓學(xué)生從生物的角度看自學(xué)提示：默讀課文第二自然段，畫(huà)出這段的中心句，圈出具體寫(xiě)了哪些生物。思考：怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思？可以從內(nèi)容和作者的表達(dá)兩個(gè)思維角度思考。之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流。教師很注重訓(xùn)練學(xué)生的思維。對(duì)于第二自然段的學(xué)習(xí)，老師并沒(méi)有在找出中心句、圈畫(huà)完所描寫(xiě)的生物后，就讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句朗讀，理解體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，而是從內(nèi)容、形式兩個(gè)思維角度，讓學(xué)生深入思考，進(jìn)而明白作者為什么要這樣寫(xiě)及作者是怎么寫(xiě)的。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)自己感覺(jué)到作者列舉了不同方面，所寫(xiě)的生物很全，數(shù)量多時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：這些生物與作者是什么關(guān)系？學(xué)生馬上就明白了這是作者生活中常見(jiàn)的生物。至此老師并沒(méi)有停止追問(wèn)，而是讓學(xué)生思考作者是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生很快就理解了作者是一個(gè)熱愛(ài)生活、善于觀察的人。也正是因?yàn)槿绱?，作者才?xiě)下了這段內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)，也明白了要做一個(gè)善于觀察、熱愛(ài)生活的人，只要留心生活中的點(diǎn)滴事物，就可以積累素材。這里，教師很注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升。學(xué)生在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，思維變得深刻、敏捷、靈活了。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維是流暢的。

接著，引導(dǎo)學(xué)生從形式的角度思考，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。提示學(xué)生關(guān)注句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)。這樣由大到小，逐步地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)而體會(huì)作者的寫(xiě)作方法。學(xué)生再抓住關(guān)鍵語(yǔ)句深入體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，知道該從哪些方面入手學(xué)習(xí)了。這也符合思維的認(rèn)知形式。

最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第二自然段的表達(dá)順序，讓學(xué)生先理清句子與句子之間的邏輯關(guān)系，注重邏輯思維的培養(yǎng)。作者是按照一定順序描寫(xiě)的，先寫(xiě)植物再寫(xiě)動(dòng)物。植物描寫(xiě)也是按順序，先寫(xiě)相對(duì)變化最快的，也就是最短時(shí)間就能看出變化的。例如，一天就有變化的瓜藤，一夜就有變化的竹子、高粱，再寫(xiě)相對(duì)變化慢一點(diǎn)的植物。作者構(gòu)思巧妙，邏輯層次清晰。老師稍稍一點(diǎn)撥，學(xué)生很快就明白了作者是按照由快到慢的順序?qū)懙模M(jìn)而讓學(xué)生明白表達(dá)一定要有順序。

語(yǔ)言與思維是分不開(kāi)的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重點(diǎn)在于訓(xùn)練思維，只有把思維訓(xùn)練到位了，學(xué)生才能真正知其然，知其所以然。再去閱讀或是寫(xiě)作時(shí)，才能思路清晰，表達(dá)流暢。